高中生物学命题中科学语言的表达策略

 

来源公众号：生命教育观察　作者：杨洪斌 

1 科学语言在高中生物学试题中的价值

科学从本质上来说是一种语言。自然科学作为人类认识世界的重要方式，其知识体系的建构与传播本质上是依托科学语言完成的符号化表征过程。从语言学的视角审视，科学语言既是学科思维的具象载体，也是科学研究共同体进行学术对话的核心工具。生物学作为一门自然科学，科学语言广泛存在于生物学教科书、试卷以及师生对话中。《中国高考评价体系》明确指出情境是高考评价的核心载体。高中生物学试题的情境是由文字和符号构成的科学语言，这些以科学语言为载体的情境化试题承担着生物学测评和引导教学的双重功能。由于试题具有特殊的应用场景，评价结果会对学生等群体产生广泛的影响，因此，应充分重视科学语言在高中生物学试题中的价值。本文结合科学语言的表达特点与试卷的功能，阐述科学语言在高中生物学试题命制中的表达策略。

2 科学语言在高中生物学试题中的使用原则

2.1 客观性原则

生物学试题的客观性原则要求试题情境必须基于真实的科学事实，而非命题人根据自己主观臆造出来的假情境。生物学试题情境的客观性是确保试题具备 “科学性” 的最基本体现。真实的科学情境应该是在真实的科学历史或科学实验中发生的情境，其科学现象、科学数据、科学推理等符合科学客观原理和规律。学生在真实的生物学情境中充分理解科学证据，用证据去解释科学主张，从而完成对科学概念的学习和掌握。

2.2 准确性原则

生物学试题文本的准确性集中表现在对科学术语或概念的使用方面，是生物学试题专业性的重要体现。试题文本中术语与术语、概念与概念之间的内涵和边界应该非常清楚，不能混淆。例如不能将 “原生质层、原生质体与原生质” 等概念相混淆。科学中具有很多表达相似的概念，内涵却相差很大，甚至是完全不同的两个事物。为保证试题文本表达的准确性，命题者需要仔细分辨和研读生物学试题文本，确保其严谨性。

2.3 逻辑性原则

逻辑性是科学原理和规律的内在要求，逻辑推理能力是科学思维的核心特征，也是生物学试题命题的重要着力点。试题中的逻辑性体现在:①推理链条完整，如从实验现象到结论的推导过程应环环相扣；②证据充分，如解释遗传规律时应提供必要的杂交实验数据；③因果关系明确，如各种环境因素对光合作用的影响。生物学试题中科学逻辑清晰才能让学生形成正确的科学思维，恰当地解决科学问题。

2.4 简洁性原则

生物学试题的简洁性原则源于考试的时间限制和评价效率要求。评价者希望在有限的时间内考查学生对生物学知识、概念、原理的理解和应用能力，而学生需要在有限的时间内有效获取试题文本中的信息，应用所学的生物学知识和科学思维完成作答。这就要求生物学试题文本具有简洁明了的表达，不使用修饰性语言，直接陈述关键信息，突出核心概念，去除无关紧要的修饰或其他赘余的表达。

2.5 可读性原则

可读性原则强调试题语言应符合学生的阅读能力和认知水平。学生需要在掌握所学科 学知识的前提下，能够获取试题文本中相关信息，并对试题内容进行充分的理解。生物学试题文本的可读性主要体现在两个方面:①要合乎学生的学段要求，生物学试题文本在考查高中学段的学生时应合乎相应学段的阅读和理解要求；②要合乎学生认知水平，很多科学研究产生的科学语言文本都是给科学研究者阅读的，在将这些科学成果引入生物学试题时，应合乎该学段学生的认知水平。生物学试题文本的可读性是学生顺利获得信息的重要前提，命题者应充分考虑学生的知识储备和阅读理解水平。

3 科学语言在高中生物学试题中的转化策略

3.1 科学学术语言转化为科学阅读语言

科学语言因为受众不同，可以分为科学专业学术语言、中小学科学教学语言、科普语言。科学专业学术语言是从事科学研究的专业人员之间交流的语言，其中充满了大量的专业词汇和符号，需要扎实的专业领域知识才能明白其中的含义。中小学科学教学语言指在中小学科学教学过程中使用的语言，旨在为学生进行科学教育，这种语言具有一定的专业性，学生能够通过阅读明白其中部分内容，但却无法完全理解，需要在教师的指导下进行更深入的理解；科普语言面对的是社会大众，主要目的是传递科学理念和基础知识，学术原理、词汇和符号非常少，信息密度低，不适合用于专业学习。高中生物学试题中的科学语言应该将专业学术语言转化成接近高中生物学教材中的语言表达，这种转化并非简单的术语替换，而是基于生物学学科大概念的认知重构。例如光合作用与呼吸作用具有复杂的化学反应和电子传递，应该简化成接近高中教材的表达，只出现主要反应机理；专业术语应转化成符合高中学生认知的表达，例如编码某蛋白的 mRNA 改成表达或翻译某蛋白的 mRNA, 因为教材没有 “编码” “编码链或非编码链” 等词语，学生很难理解。

3.2 科学探究语言转化为科学论证语言

科学探究的完整流程可包括实验背景、提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流等。在生物学试题中完全展示科学探究所有步骤会导致题干文字表述过多，过多的文字量会增加试题阅读负担和难度，在测评情境中需要对生物学试题探究情境进行深入论证式改造，应该把握三个要点：聚焦问题情境、明晰证据链条、提供推理支架。具体而言可简化为：一句话的 背景问题、必备的反应条件、必需的证据、必要的推理提示。这种转化既保留了科学探究核心要素，又形成了清晰的论证框架，满足了学生生物学科学推理论证所需的必要信息。

3.3 科学隐喻转化为科学明喻

比喻是科学语言中常见的修辞手法，它使我们能够通过已知和可见事物来表达未知或看不见的事物, 就是将抽象的事物形象化处理，增强学生的理解。例如生物膜的流动镶嵌模型被称为 “三明治” 模型，DNA 被称为人的 “指纹”, 大脑被称为 “司令部”, 等等，这些表述都常见于生物学教材中，除了可以增强学生的理解能力以外，还可以增强学生的阅读和学习兴趣。比喻又分为隐喻和明喻。明喻是在描述的比喻句中本体、喻词和喻体同时出现的修辞手法，通常使用 “像”“如”“似” 等词语来连接本体和喻体，如 “疫苗就像战士的武器”。隐喻则不出现明显的比喻词，通过 “是”“变成” 等表判断的词语来替代，从而使得表达更加灵活多样和含蓄。例如 “疫 苗是战士的武器” “ 免疫系统能识别敌人”, 这些表述学生需要具有非常充分的背景知识才能理解，如果第一次出现，则非但不能增强理解，反而会增加理解的难 度。在考试命题中，由于文字量的限制，一般不使用比喻句来陈述题干；如果必须使用比喻，则一定要使用明喻，且要避免比喻过程中的 “ 科学性损耗”, 如把细胞呼吸比作有机物燃烧，就会误认为燃烧是细胞呼吸的 微观状态。只有直接陈述科学事实，才能减少学生在 阅读题干时的理解障碍。

3.4 地域文化差异表达转化为普适性表达

命题素材的地域适切性会影响测评的公平性。语言作为信息的载体，在不同的社会群体中具有一定的社会文化特征，生物学试题应考虑到不同地域学生的文化差异，避免使用仅在特定地区通用的科学情境。考试，尤其是 高考，作为一种重要且覆盖面极广的评价工具，其设计 应该充分考虑各个地区的文化差异，确保各个地区的学生在遇到相同事物时在认知上具有一致性。例如 1986 年的全国高考生物学某试题，正确答案是标准粉，对当时生活在广大农村的考生，他们并不吃商品粮，不知道标准粉是何物，因此，对他们便是不公正的测量。在命题时应考虑城镇和乡村、不同地区能否对同一种植物、动物或生命现象具有相同的认知或命 名。例如热带某些水果对北方偏远地区的学生来说可 能非常不熟悉，试题要避免出现某一种事物的名称只在某个小的社会群体中出现，其他地域的学生却不明确的现象，这也是保证考试公平的基础。

3.5 复杂文字语言转化为图像语言

生物学试题中的复杂文字语言可以通过示意图的形式简化表达。科学语言是通过文字描述的方式来呈现事物的性质和特 征，在叙述某事物或原理时往往需要较多的文字，尤其是对复杂事物的阐述则需要借助更多语言文字；对学 生来说，在阅读文字时还需要做一次文字与图像之间的转换，如读到植物细胞、动物细胞的特点时，学生必须在大脑中产生这两种细胞的结构图；对于一些复杂 的生物机制，学生则需要在大脑中建构起调节的机制图，如体液调节、神经体液调节等。此时，以图代文 的方式能够大大减少科学语言文字的叙述，转换成 生物结构或反应模式图的表述具有很高的表达自明 性，增强了学生对事物的阅读和理解能力 [4]。应该注 意的是图文转化需遵循 “信息等价” 与 “认知增效” 双重原则，避免转化过程中文字与图示信息不对等的情况。

3.6 复杂图表语言转化为简洁图表语言

生物学试题中的图表应尽量简化，避免过多的学术细节。情境试题是《中国高考评价体系说明》对试题命制的基本要求, 而生物科学情境往往来自学术论文、大学教材等材料，这些学术性文章通过各种科学图表来呈现实验结果，文章的受众主要是生物学领域的专业人士，作 为正在接受基础教育的高中生来说很难看懂这些图表中呈现出来的语言信息。因此在试题命制中应该做到如下方面的简化:①精选图表，减少图表数量，每道题一般不超过3个，2个以内为宜；②简化生物学原理或机制图示中的非必要陌生细节信息，只保留和高中内容相关或具有显著自明性的反应，避免这些过于细枝末节的符号语言干扰学生的生物学思维；③去除图表中一些过于学术化语言的表达，如去除柱形图上的误差棒等 (图 1)。

3.7 复杂语法结构转化为简单语法结构

在语言表达上，复杂语法结构与简单语法结构都是重要的表达形式，各有优点。简单句主谓宾完整清晰且将核心 概念置于主语位置，而复杂语法结构往往包含的信息更加丰富，逻辑层次更复杂，且包含各种语言的修饰，如多个从句、倒装、省略等，会给学生的阅读理解增加难度。高考等试题是在有限的时间内完成作答，应该避免复杂语法结构的出现，尽量使用简单的语法进行陈述，例如将 “研究者通过敲除某基因发现该基因表达产物参与调控的代谢途径影响表型” 拆解为 “研究者 通过敲除某基因后引起了表型变化，推测该基因产物可能调控特定的代谢途径”。

4 结语

高中生物学试题中的科学语言因具有科学性、文化性、社会性而备受关注，在试卷中合理地使用科学语言是提高试题质量、保证公平、取得良好社会效应的保证。因此，命题者除关注命题内容、命题结构、难度与区分度等指标外，还应该提高科学语言在生物学试题中的运用能力，提升试卷的结构效度，保证试卷的科学性和严谨性。

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