做减法比做加法更难——备考中的“教学自信”

 

来源公众号：博贤学堂　作者：刘倩

上周有幸到南京学习，走进了南京市十三中、鼓楼教师发展中心、南京外国语学校，也听到了来自各个名校的备考名师的分享。我记录得非常认真，学习时满满当当，回来仔细复盘，总结了三条重要的心得，慢慢写，慢慢回味。

1. 备考要大胆做减法；

2. 备考就是要把常规做极致；

3. 备考是三年一盘棋。

**** 正文 ****

“晚自习九点二十下课，九点五十熄灯。语文50分钟，数学1小时，其他科目不超过30分钟。”

“高三到大考前一周，年级统一不布置作业”

“高三每天上午第三节固定排自习课，把时间还给学生消化。”

名校，做了同一件事：在备考最紧张的阶段，主动做减法。

01 做减法的底气，到底从哪来？

备课组统一设计、统一调控难度和作业量 —— 很多学校都在做，听到的更多是“给我们时间那么少，怎么出成绩？”

大考前“统一不布置作业”是认为“节奏比强度更重要。”这句话背后藏着一个判断：到了大考前最后一周，加量只会制造焦虑，不如把节奏稳住，让学生以最好的状态走进考场。

这次见识到的最“奢侈”的做法是——高三每天上午第三节固定排自习课。高三啊，每一节课都金贵，他们却拿出一整节给学生自己消化。校长说第三节学生很累了，还不如给点时间他们调整。

三所学校，从作业时间总量、考前负荷、授课时间三个维度做了减法。他们都相信少即是多，前提是少得精准。

看到这里，你可能会想：这些学校生源好，减法对他们是锦上添花，普通学校哪敢这么玩？—— 初始我也是这么想。但是静下心来却明白这不是偷懒，这些学校不是“因为成绩好才敢减”，而是“因为研究得透才敢减”。减法从来不是放任不管，而是一种更高阶的掌控——知道自己该做什么，更知道自己不需要做什么。

教学中“全讲”看似负责，实则是用勤奋掩盖不确定；“精讲”看似偷懒，实则是对教学内容的深度驾驭。不是懒，是脑子已经替学生走过了那一步。

02 不敢减的老师，在怕什么

老师们，问问自己：你有没有过这样的时刻——明知道再讲一遍效果有限，但就是不讲不放心？

同行的老师说了这样一句话“总想着把最好的给学生，担心他们吃不饱，忍不住重复讲解，这本质是教学不自信。”这或许都是你我曾体会的。

担心吃不饱——这个担心的背后，是不确定学生到底需要什么。你不确定这个知识点学生掌握到什么程度，不确定那道题学生能不能独立解决，所以只能选择“再讲一遍”。重复讲解不是出于教学设计，而是出于焦虑。

忍不住重复讲解——说明老师自己也知道再讲一遍效果有限，但就是控制不住。因为不讲不放心，讲了才安心。这份“安心”不是给学生的，是给自己的。

本质是教学不自信——教学不自信不是能力不行，而是对“什么该讲、什么不该讲”缺乏判断依据。当你对课标的研究不够深，对真题的把握不够准，对学情的追踪不够细，你就没有办法做出取舍，只能用“全覆盖”来对冲不确定性。

说白了，做加法是一种心理防御机制——“我都讲了，学生再不会就不是我的问题了”。

而做减法，意味着你要为每一次取舍承担责任：减掉的内容如果考到了，你得扛得住。这份担当，没有专业底气是撑不起来的。

不敢减，不是态度问题，是专业问题。

03 怎么练出做减法的底气

既然做减法的底气来自专业深度，那这个深度怎么练？综合这次考察，我尝试提炼出三条路径：

1. 把课标吃透，才有取舍的依据。 “从高一开始就深入研究课标和新高考”，这不是一句口号，而是一个持续三年的动作。课标是每一次备课都要回到的锚点。你对课标理解到什么程度，你的取舍精度就到什么程度。课标说“理解”，你就不用讲到“应用”；课标说“掌握”，你就不能只停留在“了解”。这个判断力，靠的是反复研读、对照真题验证、在教学中不断校准。

2. 把真题研究透，才知道什么值得讲。 “精研近五年高考真题，从考点分布、出题频率、题干长度、图表数量做技术分析”。做题是学生的事，研究是老师的事。研究到什么程度？研究到你能判断哪些考点年年必出、哪些考点隔年轮换、哪些考点已经退出舞台。有了这个判断，你才知道课堂上哪些内容必须讲透、哪些内容点到即止、哪些内容可以大胆删掉。

3. 把学情追踪细，才敢放心地减。 作业量精确到分钟，课堂讲授时间精确到分钟，这些数字不是拍脑袋定的，而是基于对学生实际学情的持续追踪。你不知道学生做一道题要多久，你就不知道作业量该定多少；你不知道学生听多久会走神，你就不知道讲授时间该卡在哪。

当你清楚地知道学生“在哪、要到哪、差多远”，你才敢放心地砍掉那些不必要的重复。

坐在考察的大巴上，窗外是六月的江南，满眼绿色。我忽然觉得，做减法这件事，就像修剪一棵树——不是每根枝条都要留着，剪掉那些多余的，剩下的才能长得更好。

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