科学教育加法视角下初中生物学教材课外阅读栏目的价值与实现路径

 

陈慧颖
人民教育出版社课程教材研究所

摘要：生物学教材中的课外阅读栏目是落实科学教育加法的重要载体之一。人教版初中生物学新教材中设置了《科学·技术·社会》《科学家的故事》《与生物学有关的职业》《生物学与文学》四类课外阅读栏目，具有激发科学兴趣、培育科学精神、增强职业认知等多重育人价值。建议教师在教学中灵活、有效地使用这些栏目。

2025年，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，明确提出“加强科学教育，强化核心素养培育”。中小学科学课程是推进科学教育的重要阵地，生物学课程是其中不可或缺的组成部分。作为实现课程育人目标的重要载体，中学生物学教材如何在“双减”背景下更好地发挥科学教育功能，已成为当前教材研究领域的重要议题。教材篇幅容量有限，科学教育内容的增补不仅要考虑加什么，还要统筹如何加、加在何处。在教材中充实能够展现科学魅力的内容，对于做好科学教育加法很重要。

课外阅读栏目属于教材的辅助学习系统，相较于正文，在内容选择和呈现方式上自由度高、弹性大，适合承载科学史、科学家故事、科技进展等内容，是落实科学教育加法的重要载体之一。基于此，本文以2024年开始使用的人教版《义务教育教科书生物学》（以下简称“新教材”）中的课外阅读栏目为研究对象，探讨其设置依据，分析其内容特点与育人价值，并提出使用建议。

1 课外阅读栏目的设置依据

1.1 回应学生阅读需求，体现认知发展规律

在教材中设置课外阅读栏目，有助于满足学生差异化的阅读需求。初中阶段是学生由形象思维向抽象思维发展的关键时期。此时，学生好奇心和求知欲较强，自主阅读能力不断提升，对知识呈现的生动性、多样性和开放性也有更高期待。一项基于4万余份有效问卷的调查显示：在2012年出版的人教版《义务教育教科书生物学》中，《科学家的故事》是最受学生喜爱的栏目，不少学生也期待新教材增加课外阅读材料^[2]。可见，课外阅读栏目具有较好的学生接受基础。

教科书的编写应体现学科逻辑与学生心理逻辑的统一。拓展阅读对于激发学生兴趣有积极作用。苏霍姆林斯基在教学实践中发现：讲授遗传、新陈代谢等科学概念时补充的阅读材料，能大大激发学生对复杂科学问题的兴趣；若将教学仅限于必学知识，则不利于学生视野拓宽和思维发展，扩大科学阅读的范围能令学生看到更多可能性。课外阅读栏目是激发学生学习动机、增强教材吸引力的重要设计，不是可有可无的简单附加。

课外阅读栏目还有助于促进学习迁移和概念理解。相关阅读材料通常依托教材正文内容进行延伸拓展，能够帮助学生将已有知识迁移到新的情境之中，进而深化对相关概念的理解。以最近发展区理论的视角看，这类内容往往略高于学生现有认知水平，但并非遥不可及，可作为有效的学习支架，促进学生建立知识之间的横向、纵向联系。

1.2 落实科学教育政策和课程标准有关要求

课外阅读栏目的设置契合当前加强中小学科学教育的政策导向。2025年，教育部印发《中小学科学教育工作指南》，提出应“组织学生开展日常科学阅读和写作”。《义务教育生物学课程标准（2022年版）》提出，在编写必学内容的基础上，可以适当安排一些选学内容，如“在教材中编入一些小资料和课外阅读材料”。课程标准明确了课外阅读栏目的定位是教材的有机组成，但不属于必学内容。可见，推进科学阅读是落实课程标准、加强中小学科学教育的重要路径。

2 人教版初中生物学新教材中的课外阅读栏目

2.1 内容组织与编写特点

在1990年开始试用的人教版《义务教育三年制初级中学教科书（实验本）生物》中，编者就已安排了名为“课外读”的栏目；此后，教材中发展出了多样化的课外阅读栏目。人教版初中生物学新教材在继承传统的基础上，考虑初中学生的认知特点，设置了《科学·技术·社会》《科学家的故事》《与生物学有关的职业》《生物学与文学》4类课外阅读栏目，共计41则（表1）。

表1人教版初中生物学新教材中课外阅读栏目的基本情况

类型	数量	内容定位	篇目列举
科学·技术·社会	21	聚焦生物学与技术发展、社会生活、生产实践的联系,涵盖科技前沿进展、生态环境保护、农业创新、医学与健康等内容	《显微镜——开启微观世界的大门》《在太空种菜》《人类与传染病的斗争》《种质资源库》
科学家的故事	10	介绍古今中外生物学等相关领域科学家的事迹	《施莱登、施旺与细胞学说》《人民医学家林巧稚》《王应睐组织我国科学家率先合成结晶牛胰岛素》《袁隆平与杂交水稻》
与生物学有关的职业	8	呈现与生物学相关的职业类型及具体工作内容	《大地的美容师——园艺师》《心血管病医生》《林业工人的新任务》《巡护员》
生物学与文学	2	摘录与动植物有关的诗词,介绍相关文学作品	《寄予植物的情怀》《借动物以言志》

在内容选择方面，除遵循教材编写的总体原则外，课外阅读栏目还体现出以下特点：一是贴合正文，与相应节次的主要内容紧密联系；二是适度拓展，不作统一识记要求；三是立足时代，既呈现科学史实，也反映科技进展；四是贴近生活，回应学生现实经验。在呈现形式方面，该栏目也有鲜明特点：语言通俗生动，符合初中学生的认知水平；注重问题引导，有超过一半的篇目设置了启发性问题；图文结合，有助于增强阅读的趣味性。

2.2 育人价值

通过梳理发现，新教材中课外阅读栏目的功能已超越单纯的拓展阅读，蕴含着较为丰富的育人价值，主要体现在以下3个方面。

2.2.1 激发科学兴趣，唤起好奇心、想象力和探求欲

兴趣是科学学习的重要起点，也是推动学生持续探究的重要内驱力。与正文相比，课外阅读栏目的内容在深度、广度上有所拓展，并常常表现出跨学科性。这种较为开放的内容能够突破学生对生物学知识的固有印象，使他们感受到生物学与技术进步、社会发展、生产实践和日常生活之间的紧密联系。新教材课外阅读栏目中“超级细菌”、在太空种菜、让肿瘤细胞“弃邪归正”、猴脸识别技术等内容，带有一定的未知性和问题性，既有吸引力，又容易激发学生的好奇心和探求欲。

不仅如此，部分栏目还通过设问导入或以问题结尾，也有助于将学生的兴趣体验转化为探究动机。尤其是那些具有想象空间的问题，更容易激发学生的联想和追问。例如，《科学·技术·社会：探索地球外的生命》以“除了地球上有人类，其他星球上是否也存在有智慧的生命体？”这一问题开篇。这样的问题没有现成的、唯一的答案，超出了学生的直接经验范围，更容易引发他们对宇宙生命形态、生存条件和人类未来探索的想象。

2.2.2 培育科学精神，厚植家国情怀与人文底蕴

科学精神与人文底蕴是中国学生发展核心素养的重要组成部分，在科学教育中也要重视渗透人性教育。例如，《科学家的故事：施莱登、施旺与细胞学说》展现了科学家善于思考、勇于探索的科学精神，以及严谨认真、一丝不苟的科学态度。课外阅读栏目中还融入了HPS（科学史、科学哲学和科学社会学）理念，引导学生在习得知识的同时体悟科学本质。仍然以关于细胞学说的这则材料为例，教材通过对前人研究积累、显微镜技术进步和哲学思想发展的介绍，使学生认识到科学发现是多种因素共同作用的结果，促进学生对科学本质的认识。

课外阅读栏目还通过讲述我国科学家的事迹，彰显科学家精神，涵养家国情怀。例如，王应睐团队率先合成结晶牛胰岛素、钟扬深耕高原种质资源研究等故事，体现了科学家爱国、奉献、协同、创新等崇高品格。

此外，部分栏目融入了生命伦理、社会关怀及中华优秀传统文化的内容，有助于人文底蕴的培育。例如，器官捐献的相关内容引导学生正视生命价值与社会责任；与生物学有关的古典诗词，能让学生在科学阅读中感受中华优秀传统文化的魅力，体验科学与人文的和谐融通。

2.2.3 联系社会现实，提升实践能力与职业认知

生物学并非孤立的理论知识，而是与现实生活密切相关。课外阅读栏目立足STS（科学、技术与社会）理念，关联现代农业、公共卫生、生态保护、资源利用等领域，直观展现了生物学的应用价值与现实意义，有助于学生树立正确的科学技术价值观。同时，栏目通过设计生活化情境，提升学生运用生物学知识和科学思维分析现实议题、解决实际问题的能力。

在生涯启蒙方面，《科学家的故事》在学生心中种下了科学的种子，能激发学生对科学事业的向往；《与生物学有关的职业》为学生提供了接触多样化职业的窗口。例如，新教材以医疗救护员平常的一天展现该职业的主要工作内容，拉近了学生与职业之间的距离；对成为医疗救护员所需条件的介绍，有助于学生初步认识个人特点与职业要求之间的联系。设置这类栏目的目的不在于让学生确定未来的职业方向，而在于帮助他们了解相关职业，认识生物学学习与未来发展的联系，从而形成初步的职业认知和生涯意识。如果学生对栏目中介绍的某些职业产生兴趣，还可能进一步增强他们学习生物学的积极性。

3 课外阅读栏目的使用建议

课外阅读栏目价值的实现并不会随着教材的编排而自然发生，而是需要教师在教学中加以激活和转化。结合新教材内容特点和课堂教学实际，建议教师从以下3个方面用好课外阅读栏目。

3.1 明确栏目定位，支持学生个性化阅读

教师应帮助学生建立对该栏目的正确认识，将其视为拓宽视野的重要资源，既不应完全忽略，也不应当作需要机械记忆的内容。教学中，教师可根据学生的兴趣特点和学习基础，鼓励他们自主阅读，使课外阅读栏目真正成为支持个性化学习的资源。例如，对于兴趣较浓的学生，可鼓励他们进一步查阅相关资料，延伸了解栏目中涉及的前沿科技或科学人物等；对于学习基础一般的学生，则可通过适当提示帮助他们了解栏目主旨，形成基本认识。

3.2 提炼栏目素材，创设多样化教学情境

课外阅读栏目包含丰富的科学史、科技应用和现实案例素材，教师可根据教学需求选取情境及呈现方式，灵活地应用于课前导入、课中讲解或课后拓展等环节。例如，针对课外阅读栏目中的科学史内容，将这些内容与概念性知识的教学融合，使科学史内容成为建构概念性理解的材料，是一种较为有效的教学方式。通过了解科学概念形成、修正和发展的过程，学生不仅能够理解相关知识内容，还能在一定程度上把握科学认识发展的基本脉络。对于科技应用类和现实案例类内容，教师也可利用起来，以帮助学生在较为具体的背景中理解生物学知识的实际应用和现实意义。

教师在使用过程中，不必面面俱到，而应围绕教学目标和教学重点提炼核心素材，突出其与正文内容之间的联系，使课外阅读栏目更好地服务于课堂教学，不给学生增加额外的学习负担。

3.3 围绕栏目设问，引导学生探讨社会性科学议题

对于涉及科学、技术与社会关系的内容，教师可围绕栏目设置开放性问题，组织学生从不同角度进行分析和表达，开展社会性科学议题学习。与直接给出结论相比，这种基于问题的引导方式更有助于激活学生的已有经验，促进知识迁移。例如，围绕“技术和爱心助力复明”，除教材中的提示问题外，教师还可引导学生关注盲道设置、无障碍设施等现实问题，思考技术进步、公共服务与社会关怀之间的关系。教师还可以引导学生讨论：医疗技术的发展是否能够完全解决残障群体的生活困境？社会应如何通过制度建设和公共服务提升相关群体的生活质量？这类问题能够促使学生从单纯关注科技成果，转向对社会公平与人文关怀的综合思考。这样，既有助于提升学生运用生物学知识分析现实问题的能力，也有助于增强他们的社会责任感与公共参与意识。

综上，课外阅读栏目虽不属于教材正文中的必学内容，但并非边缘性的附属设计，而是生物学教材中落实科学教育加法、拓展课程育人空间的重要资源。人教版初中生物学新教材通过设置多样化的课外阅读栏目，在拓宽视野、激发科学兴趣、培育科学精神、增强社会理解和职业认知等方面发挥了积极作用。教师可依据教学目标和学生特点，灵活使用栏目素材。面向未来，教材可探索课外阅读栏目的数字化呈现，以便更及时更新内容，为学生提供更加多样和丰富的阅读选择，从而更好地发挥栏目的育人价值。

来源：陈慧颖.科学教育加法视角下初中生物学教材课外阅读栏目的价值与实现路径[J].中学生物教学,2026,(16)10-13.