人教版初中生物学新教材习题的编制理念与规范

 

郭学恒
人民教育出版社课程教材研究所

摘要：人教版初中生物学新教材的习题设计注重加强情境创设，贴近生活生产实际，聚焦学生核心素养培育，紧密关联学生所学，充分发挥习题在学业评价中的基本作用、在价值引领上的底层实效、在引导学生学会学习中的增值功能。习题编制应：统筹布局整套教材的题型和题量；增强情境的有效性，保持繁简得当，文字长度与信息量适宜学生的认知层次；确保难度适宜，体现思维进阶，充分发挥习题的育人功能。

依据《义务教育生物学课程标准(2022年版)》编写的初中生物学新教材于2024年启用。人教版新教材的编写着力加强习题设计，聚焦学生核心素养的发展，凸显层次化和情境化，体现“学业评价促发展”的理念^[1],强化习题的育人功能，力求使之成为精品教材建设的着力点。习题包括节后的“练习与应用”和单元后的“复习与提高”两类。“练习与应用”根据学业要求分为“概念检测”和“拓展应用”。其中，“概念检测”的题型主要有选择题、判断题、连线题等，强调节内核心概念的理解，体现基础性。“拓展应用”的题型主要为简答题，注重核心概念的拓展和应用，要求在分析的基础上解释现象或解决问题，体现应用性^[2]。“复习与提高”根据题型分为选择题和非选择题，要求综合本单元所学，分析和解决相对复杂的新问题，体现综合性和创新性。

1 基本原则

习题设计充分考虑学生实际，精选素材创设情境，激发学生的好奇心、想象力和探求欲，引导学生运用所学概念思考并解决问题，以巩固学习效果，提升应用能力。

1.1 贴近学生实际

学生是教材的核心使用者。教材编写要紧密贴合学生的认知层次与生活实际，以便更好地发挥教材的作用。新教材的行文表述、情境创设、问题设计等均围绕初中阶段学生的实际情况进行呈现。例如，“植株的生长”一节的习题配有生活中常见的树木“输液”的图片，指明这是树木移栽过程中的常用方法，要求学生根据植物生长所需的营养物质类型和作用以及植物输导组织的功能回答问题。这种生活中的常见现象与课内学习紧密关联，既能引导学生主动运用所学思考生活中的问题，又能使学生切身感受到“生物学知识就在身边”。

1.2 紧扣情境设问

以核心素养为理念的课程改革强调情境创设。情境的功能是为问题任务的提出搭建场域，因此情境信息要与问题任务紧密关联，去除冗余信息，提高情境的有效性。教材习题亦循此进行情境化设计。例如，“分析人类活动对生态环境的影响”一节的习题围绕学生熟悉的生态旅游引入，题干依次给出主题(我国生态旅游业发展迅猛)、新概念的含义(生态旅游是什么)和形式(到森林公园、湿地公园生态旅游)、价值(感悟和践行人与自然和谐共生的理念),要求学生在新情境中思考本节所学的生态系统服务功能这一新概念，并说出减少对生态系统干扰的措施。这样的设计充分利用了题干信息，使学生明确新概念的含义、具体形式、意义等关键信息，从而能够结合所学进行思考和回答问题。

1.3 关联前序已学

习题是为巩固和加强本节或本单元所学而设，因此习题需要与涉及的正文范围紧密关联，使学生在完成所学内容之后可以独立完成习题。节后的“概念检测”紧扣本节的核心概念设置问题，如“基因与生物性状的关系”一节的习题围绕性状、相对性状、生物的性状由基因控制并受环境影响等核心概念设置问题；“拓展应用”创设探究甘蓝在北京和西藏两地质量性状差异的问题情境，要求提出假设并设计实验进行验证，即通过实验探究影响性状的原因。此外，习题可以引导学生与前序章节或册次的内容、方法等整合、比较或迁移应用，增强学习的系统性。例如，八年级下册“生物进化的原因”一节以DDT使用与耐药性蚊的研究数据创设情境，要求学生根据本节所学的自然选择学说进行分析和解释，这是八年级上册“生态安全”的章引言及第一节的导入主题“DDT的兴衰”的延续。这样与前序主题一致的设计可以唤醒学生熟悉的记忆，更易于他们快速熟悉问题信息，降低认知难度，增强整套教材的系统性与关联度。

2 育人功能

习题作为教材的组成部分，不仅具有重要的学业评价作用，还能发挥教材的其他多元化育人功能。

2.1 学业评价

习题列于单元或节末尾，便于学生在完成相应部分的学习之后进行学业情况的诊断和评价。新教材习题基于课程内容、学业要求和学业质量标准进行分层设计，满足不同学生群体和学习阶段的使用需求。节后习题的“概念检测”指向本节核心概念的理解，设置基础问题，要求全体学生必做；“拓展应用”指向知识迁移与思维拓展，解决复杂问题，供学生选做。单元后“复习与提高”的选择题注重本单元概念的综合考查，非选择题注重运用所学分析和解决实际问题^[1]。

2.2 价值引领

作为教材的重要组成部分，习题承载着重大主题教育进教材的重要任务，是打造“培根铸魂、启智增慧”精品教材的突破口。习题设计鲜明指向正确的价值观念、坚定态度和立场，引导学生运用所学知识和能力进行科学地分析和理性地判断，促进学生态度责任素养的涵育。例如，“病毒”一节根据对病毒与人类关系的介绍，在习题中设置“如果在感冒时对着别人咳嗽、打喷嚏，会给他人带来什么危害?”的问题，明确生活中的此类行为实属不当，引导学生基于正确的态度立场思考不能这样做的科学原理，促进学生健康意识的形成。又如，“人的性别决定”一节基于对生男生女随机性和均等性的介绍，在习题中设置“生男还是生女，责任全在女方”的辨析题，引导学生对此观点进行科学辨析和解释，促进学生社会责任意识的培养。

2.3 学会学习

掌握学习方法进而学会自主学习是发展学生核心素养的重要方面。生物学的一个特征是名词术语多，许多概念之间具有一定的相似性又没有截然的差异性，因此在生物学的学习过程中对相似概念进行比较，厘清异同，是加强概念理解、夯实学科基础的重要学习方法。例如，理解植物细胞和动物细胞在结构和组成方面的异同是建构细胞结构的概念和培养归纳科学方法的重要基础，在“植物细胞”之后“动物细胞”一节的习题设计聚焦植物细胞与动物细胞结构的比较和概念应用，引导学生掌握比较的学习方法。又如，“光合作用”之后“呼吸作用”一节的习题，设置光合作用与呼吸作用列表比较的问题，给出部位、条件等比较项目，进行比较方法的学法指导。掌握光合作用与呼吸作用的区别和联系，为之后对生态系统物质循环和能量流动基本功能的理解奠定基础。

3 编制规范

习题是呈现教材编写理念的重要载体，中外主流教材均注重习题的设计及再版时的优化。习题编制既要遵循教材编写的基本规范，又要满足其发挥作用的特殊要求，还要体现教材编写理念的发展变化。

3.1 统筹布局

作为教材的作业系统，习题需要依照章节的内容分布、思维进阶、教材风格等维度统筹设计，与教材其他部分相互交融，体现系统性与整体性。习题的题型、题量、作答任务、情境等也应统一规划，形成整体风格。例如，人教版新教材将习题分列于节和单元之后，“练习与应用”主要有3—5题，“复习与提高”主要有6—8题，这样能够满足巩固与提升的学习需要，同时不会增加学业负担。又如，习题中设置了连线题、图解题等，帮助学生梳理概念要素，建构概念系统。再如，习题采用了通俗的口语化表述，拉近教材与学生的距离。

3.2 情境适切

情境的功能是服务于教学或习题的主体，情境不是大段文字的堆砌。提高情境的有效性，即是要充分利用情境信息设置问题，去除无效信息。某些习题的题干虽较长，但可以承载其必要的价值，如介绍新名词、使行文流畅、进行主题教育等；若无存在的必要，则应进行简化。简单情境能够支撑优质的问题，习题质量不依赖文字长度。例如，第四单元“复习与提高” 给出生活中“ 打哈欠时听不清或听不到别人说的话” 的常见现象，要求学生分析其主要原因。 这种一句话式的情境融合了日常生活与课内学习，亦可满足引出问题的要求，因此情境可以简短地呈现。

3.3 难易搭配

习题的难度应适宜。 大部分习题应以引导学生巩固本节所学概念为主，难度略小；少部分习题可在固本强基的基础上拓展或提升，难度可稍大，使学生在有充分获得感的基础上愿意尝试难度稍大的挑战。 具有挑战性的习题不宜过难，需要保有一定的获得感，避免因失败受挫而丧失尝试的信心。 另外，习题应易于选拔性考试。 教材与试卷的难度保持相近，可引导教学与考试协调发展，共同促进学业质量提升，避免教学与考试陷入“ 剧场效应” 的误区。

习题难度适当还可体现于思维进阶。 在学习初期，思考问题的思维水平要求相对较低，如七年级上册“ 生物的特征” 一节基于对珊瑚虫和珊瑚礁的介绍，要求学生判断它们是否为生物，以及根据材料信息简要分析珊瑚虫生活在温暖近海区的原因。 经过一段时间的学习，学生的素养发展到新阶段，可以解决相对复杂的问题。 八年级上册第五单元“ 复习与提高” 要求判断和解释高原鼠兔数量变化与草地退化之间的因果关系，对分析问题的思维能力要求相对较高。 这种进阶式的习题设计符合学生思维的渐进趋势，能够促进学生素养的发展。 反之，思维要求若超出学生当前水平，习题则难以发挥应有的作用。

来源：郭学恒.人教版初中生物学新教材习题的编制理念与规范[J].生物学教学,2026,51(9):67-69.