培养有温度且全面发展的人——以生物学为例

 

来源公众号：卢镇岳斋聊生物学　　作者：卢镇岳

引言

在生物学科教育领域，知识传授是基础任务，然而，培养学生的综合素质与人文情怀同样举足轻重。情感教育犹如一盏明灯，照亮学生在生物知识海洋中航行的航道，助力他们树立正确的价值观与生命观。与此同时，关注学生个体差异并实施因材施教策略，能精准满足不同学生的学习诉求，为学生的个性化成长与全面发展保驾护航。本文将深入探讨如何将情感教育渗透与个体差异因材施教策略有机融合，以培育出既有扎实生物知识、又具备人文温度的全面型生物学人才。

一、生物学科教学中情感教育与个体差异因材施教的现状剖析

（一）情感教育现状

当下生物学科教学里，部分教师深受传统教学观念禁锢，将教学重心过度偏向知识灌输，对情感教育关怀不足。以生物进化章节教学为例，教师往往聚焦于进化理论、自然选择等核心知识点讲解，却鲜少引导学生深思生命演化的艰辛与奇妙，致使学生对生命的敬畏之情无从生发。即便有些教师洞悉情感教育价值，却在实际教学中苦于缺乏有效手段，难以将情感教育真正融入教学肌理，让其沦为 “纸上谈兵” 的空洞理念。

（二）个体差异因材施教现状

生物学科课堂上，学生个体差异显著，学习兴趣、方法与成绩参差不齐。有的学生对微观生物世界充满好奇，热衷于细胞、分子层面的探索；有的学生则对宏观生态、生物与环境的交互关系更感兴趣。然而，不少教师在教学时 “一刀切”，罔顾这些差异，采用千篇一律的教学法。像实验课分组，未依据学生特质合理搭配，致使部分学生在实验中沦为 “旁观者”，学习积极性受挫，学习效果大打折扣。

二、生物学科教学中情感教育渗透与个体差异因材施教的融合策略精讲

（一）精准定位教学目标

教学目标设定环节，需将情感教育目标与个体差异因材施教目标 “双剑合璧”。以 “人体生理卫生” 知识点为例，除让学生掌握人体器官功能、生理过程等知识外，更要培育学生对生命的尊重、对健康的珍视之情。针对不同学习风格与兴趣倾向的学生，量身定制差异化目标。对热衷实践操作的学生，着重培养其实验探究精神与科学态度；对偏好理论学习的学生，引导其深入思考生物知识背后的哲学意涵与人文价值。

（二）精心筛选教学内容

教学内容选择上，要像淘金者般挖掘情感教育素材，并兼顾学生个体差异。讲解 “生物多样性” 时，可引入本土珍稀物种保护案例，如当地特有的珍稀植物面临灭绝危机，激发学生环保使命感与对自然的热爱。同时，为满足不同学生知识胃口，为理论爱好者补充生物进化与多样性形成的深层机制；为实践派学生提供野外物种调研、保护行动等拓展资料，让每个学生都能在知识盛宴中找到 “心头好”。

（三）灵活运用教学方法

1. 情境教学法 ：巧设情境，让学生沉浸其中，感悟知识与情感。学习 “生态系统” 时，组织学生赴湿地公园实地考察。男生或对野生动物追踪、水质检测等实践任务更感兴趣，女生或许在植物种类识别、生态环境记录方面更为细腻。依此分配任务，让每个学生都能在实践中触摸知识温度，强化环保情感。
2. 合作学习法 ：组队合作，促进学生交流碰撞。分组时融合不同学习风格、知识水平的学生，形成优势互补。生物实验中，动手能力强的学生负责器材操作，思维敏捷的学生主攻数据处理与分析，让团队在协作中攻克难题，培养合作精神与沟通技巧，同时让每个学生个体价值得以彰显。
3. 案例教学法 ：精选案例，激发学生思考。讲解 “遗传病” 知识，选取典型家族遗传病案例，引导学生剖析病因、遗传规律与预防策略。鼓励学生各抒己见，针对学习进度较慢的学生，教师着重夯实遗传基础概念；对学有余力的学生，启发其探讨基因治疗前沿进展，让不同层次学生都能在案例探讨中进阶。

（四）多元构建教学评价体系

摒弃单一成绩评价，构建多元评价体系，将情感教育评价、个体差异因材施教评价纳入其中。评价维度涵盖知识掌握、情感态度、团队协作、创新能力等。实验项目评价时，既考量实验成果、操作规范，也关注学生团队默契、创新尝试。针对不同学生，评价标准因材而异。对基础薄弱学生，着重进步幅度、学习态度考量；对尖子生，聚焦知识拓展深度、探究成果创新性，以精准评价激励学生扬长补短。

三、生物学科教学中情感教育渗透与个体差异因材施教融合的实践案例展示

（一）案例背景

某中学生物教师在 “生物与环境” 单元教学中，立志打破传统教学藩篱，将情感教育渗透与个体差异因材施教策略深度融合，开启教学革新之旅。

（二）教学实施过程

1. 教学目标设定 ：学生不仅要明晰生物与环境相互依存关系，更要内化环保意识，化为自觉行动。对实践型学生，着重培育环保实践技能；对理论型学生，引导其深挖生物与环境关系的学术价值。
2. 教学内容选择 ：以本地河流生态为蓝本，讲述生态平衡、生物栖息地保护。为理论派学生补充生态模型构建知识；给实践爱好者准备河流生态修复方案设计资料，拓宽知识边界。
3. 教学方法运用 ：实地考察河流，男生或扛设备监测水质、追踪水生生物；女生专注记录周边生态景观、居民环保行为。回校后，小组合作剖析河流生态问题，撰写报告，提出整改良策，让每个学生在擅长领域发光发热。
4. 教学评价方式 ：综合考量实地考察表现、小组报告质量、个人课堂贡献。对实践型学生，重点评鉴其采样准确性、问题解决实操；对理论型学生，聚焦报告深度、逻辑严谨性，让评价成为学生成长 “助推器”。

（三）教学效果

经此教学实践，学生对生物与环境关系洞若观火，环保热情高涨。实践型学生投身校园环保社团，策划水质净化活动；理论型学生撰写生态研究小论文，崭露头角。课堂氛围活跃，学生参与度飙升，个体潜能充分释放，学习成绩也水涨船高。

四、实施融合策略的挑战与应对良策

（一）挑战

1. 教师观念转型难 ：部分教师深耕传统教学多年，惯性思维作祟，对情感教育、个体差异因材施教融合模式认同感低，转型意愿不强。
2. 教学资源瓶颈 ：实施融合策略需海量个性化教学资源，如适配不同学生特质的教材、教具、线上课程等，但当下资源供给不足，掣肘教学创新。
3. 教学时间掣肘 ：生物学科知识点繁杂，课时紧张。融合策略实施易占教学时间，教师担心教学进度受阻，影响知识体系完整性。

（二）应对措施

1. 强化教师培训赋能 ：定期组织专题培训、教学研讨，邀请教育专家、先锋教师分享融合策略成功经验，助力教师更新观念，掌握实操技巧。
2. 拓展教学资源渠道 ：学校加大资金投入，购置优质教学资源；教师巧用网络开源平台，如生物学科专业论坛、教育资源库，挖掘适配素材；鼓励师生自制教具、录制微课，丰富资源池。
3. 优化教学设计提效 ：教师精心规划教学流程，将情感教育、因材施教环节巧妙嵌入，如课前预习任务依学生差异分层设计，课后作业融合情感培育与知识巩固，巧用碎片时间，保障教学进度与质量双赢。

五、结论

生物学科（及其他学科）教学中，情感教育渗透与个体差异因材施教融合策略，宛如一把钥匙，开启学生全面成长之门。它兼顾知识传授、情感培育与个性发展，让每个学生都能在生物课堂找到专属成长路径。尽管前行路上荆棘丛生，但只要教师秉持教育初心，积极应对挑战，持续优化教学，就能为社会培育出一批又一批有温度、有深度、全面发展的生物学科栋梁之材，为生物学科教育发展注入源源不断的活力。

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