2025高考命题新风向！教育部5大指示要点全解读

 

来源公众号：思维智汇

高考命题改革的浪潮持续涌动，其核心不仅是对学生知识储备的检验，更是对学生综合能力、思维品质和价值观的全方位考查。教育部最新印发的《关于做好2025年普通高校招生工作的通知》明确提出了对2025年高考命题的重要指示。本文基于《通知》内容，提炼并解读了2025年高考命题的5个要点，并为教师提供与之对应的教学策略，助力教师在新高考背景下，更好地指导学生学习，培养学生的综合素养和创新能力。

近日，教育部印发《关于做好2025年普通高校招生工作的通知》，不仅明确了2025年高校招生的具体部署安排，还针对2025年高考命题提出了新的指导意见。

《通知》特别强调了五个主要工作方向，其中“持续深化考试招生改革”部分，着重提出了“深化考试内容和形式改革”的要求，展示了教育部对高考命题的最新指示。根据这一指导方针，未来的高考命题工作也将相应展开。《通知》不仅为学生的备考提供了明确方向，也为学校和教师深化教学方式变革提供了重要参考。下文将详细解读《通知》中关于2025年高考命题的5个要点，并为教师提供与之对应的教学策略。

01 夯实基础：

以情境为脚手架构建知识体系

2025年高考命题将回归基础知识，注重考查学生对基础知识、基本技能和基本方法的理解与应用。这一趋势的核心在于引导学生扎实掌握必备知识，并能够灵活运用所学知识解决实际问题。

教育部强调“注重基础考查”的目的，是确保大多数学生只要能够理解和牢固掌握必备知识，就能在高考中获得相应的分数。这意味着教师在教学过程中，应更加注重基础知识的系统性教学，帮助学生构建完整的知识体系。

同时，要求考生能够融会贯通、灵活运用。这一部分主要考查学生对基础知识和方法的理解与掌握，命题将通过设置特定情境，考查学生对知识的融会贯通能力。

例如，数学试题可能会结合实际生活中的经济问题，考查学生运用数学知识解决实际问题的能力；化学试题可能会结合环境保护的情境，考查学生对化学知识的理解和应用。

通过合理创设情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，促使学生主动思考，发现新问题、进行新解释、找到新规律、得出新结论。

从命题的情境设置到课堂教学的情境创设，教师可以借鉴高考命题的思路，将情境化教学融入日常教学中。

具体而言，教师可以借鉴以下五种策略作为参考。

第一，使用情境内容引发学生的感知觉，为思维提供材料。

教师设计的情境问题要具体、关联性强，避免过于抽象，以驱动学生产生连续性的思考。

关键在于，问题之间不能因为割裂使得学生达不到下一个问题所需的思维。如果教师所提的问题过于上位，就很难引发学生的感知觉，学生因而不会把问题中的情境作为他的思维材料，难以驱动下一个问题的产生。

第二，利用情境资源精心创设教学整体情境，注重联结教材与学生。

首先，教师要对课标和教材进行整体理解，利用好学科史等重要的情境资源。如高中生物必修一的整本书，教师可利用历年诺贝尔奖获得者的重要发现来创设情境，因为这些重要发现支撑了整个遗传学科。

其次，需要教师利用好教材的综合性内容、拓展练习或积累作业。解剖这些教材内容或作业练习可以为创设单元情境的素材。

另外，日常生活中的事件和现象是良好的情境来源。通过实际问题的引入，教师可以将理论知识与实践操作相结合，增强学习的实用性和趣味性。

第三，设计情境问题。教师要利用问题链设计整体情境，用问题关联情境。

例如，“生物对环境的适应性”这一单元概念下，教师可以基于记忆理解、理解运用和评价创造三个学习环节设计问题链。

第四，树立情境共同体意识，建立知识师生关系情境、学习情境、文化情境和情感情境。

情境不仅是为学生创设的，也是师生共同参与的。因此，情境应促进师生间的互动与情感交流，成为学习、文化和情感的共同体。

第五，根据不同的教学阶段加工情境。

根据教学的不同阶段，教师要对情境进行不同程度的加工，创设真实程度不同的教学情境。在学生知识学习的初级阶段，可以简化情境以避免复杂因素干扰；在学生学习和掌握知识发展阶段，教师要逐渐降低人为加工的痕迹，使情境更贴近真实。

02 能力提升：

重视关键能力与学科素养

2025高考命题将不仅关注学生的知识储备，更注重对学生关键能力的考查。

高考命题将注重对信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维与辩证思维、语言组织与表达等方面的考查。这些能力的考查将贯穿于各个学科的命题中。

信息获取与加工能力

高考命题，通过文字、图形、表格等方式呈现试题，加大试题信息的广度和容量，考查学生从形式多样、内容丰富的材料中进行筛选-分类-概括-连接-转述关键信息的能力。

逻辑推理与论证能力

逻辑推理与论证一般包括以下要素：前提(条件或假设)、证据(数据、文献、史料、理论观点等)、逻辑关系(归纳、演绎、因果、类比等)和结论(观点或主张)。

我们可以通过系统学习和规范训练规范的逻辑形式及论证方法，包括但不限于：演绎法、归纳法、类比法、因果推理、识别常见的逻辑谬误、论证的结构、论证的评估、论证的构成等。

科学探究与思维建模能力

科学探究与思维建模能力的考查在数、理、化、生等理科学科中更为突出，主要以各种模拟情境的科学实验与科学场景，把科学研究活动中的重要步骤、核心环节、主要参数，以图文、数据形式进行问题设置，考查学生科学探究的能力。

批判性思维与辩证思维能力

对于高考试题而言，批判性思维考查形式一般表现为：独立提出问题、评估证据与理由、揭示隐含前提、开放与竞争性结论、构造替代论证、阐释或评估可能的后果等。

语言组织与表达能力

语言组织与表达一般包括以下几个要素：核心概念、逻辑推理与论证的过程、事实证据、观点与结论、专业的术语或符号等。

同时，学科素养的考查也将成为命题的重要方向。学科素养强调学生在学科领域内的综合能力，包括跨学科融合能力。

对于学科关键能力的理解不能一概而论，一定要结合学科属性和特征，来理解和把握学科关键能力。这里初步总结出了一个学科关键能力的清单，供一线师生参考：

03 思维创新：

培养创新思维与批判精神

2025高考命题也将更加注重对学生思维品质和创新能力的考查。

创新是时代发展的核心动力，命题将通过新颖的试题情境和开放性问题，考查学生的创新思维和多元解题能力。

例如，物理试题可能会设计一些开放性实验题，要求学生提出多种实验方案，并分析其优缺点；数学试题可能会设置一些探索性问题，要求学生通过自主探究找到解题方法。

此外，命题还将鼓励学生在面对问题时提出新观点和解决方案，培养学生的独立思考能力和批判精神。

在这种命题要求下，意味着教师不仅要传授知识，更要注重培养学生的思维能力，引导学生敢于质疑、勇于探索。如何持续性地激发和培养学生的思维能力，正是课堂教学提质增效的关键突破口。

因此，教师需要构建“思维课堂”，以培养学生的思维能力为核心，推动教学的深度变革。

04 价值引领：

立德树人与思想政治教育

2025高考命题将始终围绕立德树人的根本任务展开。这意味着更加注重对学生价值观的引导，通过试题传递正确的价值观念。

例如，语文作文可能会围绕社会主义核心价值观展开，考查学生对时代精神的理解；思想政治学科可能会结合社会热点问题，考查学生的社会责任感和法治意识。

高考命题的价值引领要求教师在教学中注重对学生的思想政治教育。教师可以通过以下方式实现这一目标：

融入思想政治教育

教师应将思想政治教育融入学科教学，引导学生树立正确的价值观。例如，在语文教学中，教师可以通过经典文学作品的赏析，引导学生树立正确的审美观。

开展主题班会和实践活动

教师可以通过主题班会、社会实践活动等方式，增强学生的社会责任感和法治意识。例如，教师可以通过组织环保公益活动，引导学生关注社会问题，培养学生的社会责任感。

结合社会热点问题

教师可以在教学中结合社会热点问题，引导学生思考和讨论，培养学生的时代责任感。例如，在思想政治教学中，教师可以通过分析社会热点事件，引导学生树立正确的价值观。

05 形式创新：

跨学科与实践能力的融合

2025高考命题明确提出“深化考试形式改革”，而以往的要求主要集中在“深化考试内容改革”。今年在“内容”基础上增加了对“形式改革”的强调。

高考命题形式的创新是2025年命题改革的重要方向之一，这要求命题在形式上更加多样化、开放化。例如，命题可能会增加开放性、探究性问题的比例，减少偏题怪题，引导学生从多角度思考问题。

同时，命题还可能探索多样化的评价方式，如跨学科综合题、实践操作题等。这要求教师在教学中注重培养学生的综合素养和实践能力，帮助学生适应新的考试形式。

新的高考命题趋势及新课程对我们的学科教学提出了四个重要的价值取向：素养立意、注重综合、加强实践、突出思考。

其中，“注重综合”这一取向尤为值得关注，因为它直接呼应了高考命题中跨学科综合题的出现。这意味着教师不仅要关注单一学科的教学，还要从跨学科的视角出发，培养学生综合运用多学科知识解决问题的能力。

对于跨学科视角下的学习方式变革，我们可以采取两条路径：

第一，从跨学科的视角开展学科教学

在跨学科视角下，在核心概念（主题、任务群）的统领下，开展学科教学需要明确本单元的核心内容在核心概念（主题、任务群）进阶学习过程中所处的位置；单元教学目标和单元学情分析需要对教材进行分析；单元内容组织需要教师结合当地的真实情境、各类资源重新组织课程内容。

在单元学习结束之后，设计一个持续性应用，目的是帮助学生将新知纳入旧知结构中，并和未来要学的知识发生关联，形成持续性的反馈应用，提升学生用新知识解决实际问题的能力。

总之，跨学科视角下的学科教学要求教师要紧紧围绕学科核心素养，突出学科内整合、与真实问题结合，建立学科思想框架，发展学科观念，提高批判性、创造性思维和问题解决能力。

第二，跨学科课程学习

在核心素养视域下，跨学科主题学习是将学习置于一种真实的情景中，综合运用两种或两种以上的学科知识，解决问题、完成任务，培养分析问题和解决问题的能力，以提升核心素养的学习方式。

跨学科学习是紧紧围绕真实问题进行的研究和实践。是对学科知识逻辑的挑战。在解决问题中，整合、迁移多个学科的核心概念，持续深入探究解决问题。

2025 年高考命题所展现出的这五大动向，为莘莘学子的成长之路与教育工作者的教学征程指引了方向。

它提醒着学生，知识并非孤立的存在，而是构建解决现实问题能力大厦的基石，只有在夯实基础的同时，培养创新思维与批判精神，塑造正确的价值观，提升综合素养，才能在未来的人生舞台上站稳脚跟，迎接各种挑战。

对于教师而言，这不仅是教学方向的调整，更是教育理念的重塑，要以培养全面发展的人才为己任，在每一堂课、每一次指导中，践行教育的使命，助力学生在知识的海洋中乘风破浪，驶向彼岸。

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