林崇德：人工智能重塑教育的时代，给教师的“素养进阶图谱”

 

来源公众号：思维智汇　作者：林崇德 

• 我们现在处于知识爆炸的时期，如何跟上这个时代？如何迎合这个时代？
• 今天的教育是一种新时期的教育，面临的是创新精神为核心的一种教育。如何去培养创新人才？培养创新的精神、创新的意识、创新的才干？
• 面对学生的个性化表达诉求，提出的深度问题，教师如何应对？

现代的教师，面临着一系列的挑战：第一，时代的挑战；第二，现代教育发展的挑战；第三，教育对象面临的挑战。

这对教师的专业素养和知识储备提出了更高的要求。教师需要不断提升自己，才能应对各种挑战，更好地引导学生在知识的海洋中探索前行。我们应该迎着挑战，把挑战作为我们发展的机遇，使我们整个职业得到发展。

我们曾在全国26个省、市、自治区开展了教师素质提高与学生智力能力发展的教育科学研究。教师素质指的是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。

根据研究，我们认为教师素质主要包括教师的职业理想、教师知识、教师的教育观念或信念、教师的自我监控能力和教师行为五个方面，并建构了结构模型。 

• 教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力;
• 教师的知识是其从事教育工作的前提条件;
• 教师的教育观念或信念是其从事教育工作的心理背景;
• 教师的自我监控能力是其从事教育活动的关键要素;
• 教学行为是教师素质的外化形式。

教师这些素质的结构作用于学生的知觉，学生经过思维、经过内化，发展了他们的道德品质与智力能力。

01
教师的职业理想
——教育信仰的现代诠释

职业理想，也就是师德。

教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力。教师要干好教育工作,他首先要有强烈而持久的教育动机，有很高的工作积极性。很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人，一个见到学生就心烦的人，会努力完成好教育教学工作。

目前我国教育面临的最严重的问题之一就是如何增强教师的事业心、强化教师的职业责任感、提高教师的工作积极性。我们将这种事业心、责任感和积极性称为教师的职业理想这也就是我们平时所说的师德，即教师的职业道德

师德主要表现在“敬业爱岗、热爱学生、严谨治学、为人师表”16个字上。

它是教师“责、权、利”三方面的集中体现。

• 责，意味着教师承担着一定的社会责任，即全心意地为学生服务；
• 权，教师调动影响学生的积极性与学习效果；
• 利，教育为社会培养文化、经济、政治所需要的人才，教师的利益是与学生利社会利益、国家利益紧密地联系在一起的。

02
教师的知识
——多维复合的认知系统

教师知识视为其从事教育工作的前提条件，并将其分为 ，即教师的本体性知识、文化知识、实践性知识和条件性知识。

本体知识

教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，这是人们所普遍熟知的一种教师知识。教师扎实的本体性知识是其取得良好教学效果的基本保证。

在推进新课程改革的过程中，要重视对学科核心素养的理解。教师不仅要解学科知识，还必须理解自己所教学科的核心素养,同时,要重视对学种思想方法的理解。

文化知识

教师的工作，有点像蜜蜂酿蜜，需要博采众长。为了实现教育的文化功能，教师除了要有本体性知识以外，还要有广博的文化知识。在学校里，知识渊博的教师往往能赢得学生的信赖和爱戴，因为教师丰富的文化知识能激发他们的求知欲，扩展他们的精神世界。

学校中各门学科的知识总是紧密联系的，俗话说，“文史不分家”“数理化是一体”，说的前是这个道理。社会发展到今天，我们更应强调“文理交融”，提倡文科教师懂理，理科的教师懂文，这样才能适应信息爆炸时代思想活跃、见识广的学生的需要。

实践性知识

教师的实践性知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，或者更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累。

教师的教学不同于研究人员的科研活动，具有明显的情境性。在教育教学工作中，很多情况需要教师机智地对待，只有针对学生的特点和当时的情境有分寸地进行工作，才能表现出教师的教育教学水平。

在这些情境中教师所采用的知识来自个人的教育教学实践，具有明显的经验性。而且，实践性知识受一个人经历的影响,所以这种知识的表达包含着丰富的细节，并以个体化的语言而存在。

新一轮的基础教育课程改革强调学生核心素养的发展，而核心素养只有在真实情境中解决复杂问题时才能够体现出来，这对教师的实践性知识提出了更高的要求。

条件性知识

条件性知识是指教师所具有的教育学、心理学以及信息技术等知识。这种知识是广大教师所普遍缺乏的，也是我们在教改实验中所特别强调的。条件性知识是一个教师成功教学的重要保障。

由于信息技术、人工智能等的发展，引发学习方式的改变。数字化学习方式融人社会生活后,学习时间的碎片化、学习方式的灵活性学习空间的多样性以及知识建构的主动性特征促使教学方法发生变化，对教师的综合素质有了新的要求。教师不仅需要学习掌握教育学和心理学知识，而且需要掌握信息技术等新技术知识，还需要将这些知识与学科教学深度融合。

03
教师的教育观念
——效能感驱动的成长型思维

这里的教育观念并不广泛去讲学生观、教师观、质量观等，主要是指教师对学生的期望值。“我胜任教师的工作”“我一定能把学生较好”“我的学生一定能够成才”，这就是教师的教育观念。在心理学中，称之为教师的功效感（效能感）。

心理学中有皮格马利翁效应，这正是我们应该提倡的。皮格马利翁是古希腊神话中的塞浦路斯国王，他在雕刻一座少女像时竟钟情于这座雕像，后来他的痴情感动神灵，这座雕像变成真人，与他结为伴佀。心理学家罗森塔尔(Rosenthal)曾做过这样一个实验：他先对小学各年级的学生进行“预测未来发展的测验”，然后向教师提供一部分学生的信息,表明：“这些学生有发展的可能性”。实际上这些学生完全是随机抽取的，8个月后，这些学生的成绩得到了明显的提高。

实验表明，教师的期望影响了学生的行为。

大量的研究表明，教师是根据学生性别、身体特征家庭情况等各种因素形成对某个学生的期望，这种期望形成后又通过各种方式(如分组、强化、提问等)影响被期望的学生，使学生形成自己的期望，继而表现在学生的行动之中，最后反过来影响教师的期望。这种期望不仅是教师自身工作的心理前提，而且也是学生发展的重要因素。

有这样一种教师的教育观念：

在中小学里面，是不是每一位教师都认为自己能够教好书、育好人？每位教师的心目中，是不是认为所有学生都能茁壮成长？

有没有老师说过：“某某学生，我一碗清水看到底，你一辈子好不了了”。

这时我们不妨想想伟大的教育家陶行知的这段名言：“ 

你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。” 

04
教师的监控能力
——教学实践的元认知革命

监控能力也就是我们常说的“反思”。心理学中提到“元认知”，即对认知的认知。在做任何事时，我们脑中有种自我意识，来指导我们的工作。教师为了保证教育教学的成功、达到预期的教学目标，在教育教学过程中，将活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

曾有一位记者在对我的采访中，问了一个问题是“21世纪教师能力中最重要的成分是什么”，我毫不犹豫地回答“是教师的教育教学监控能力”。

根据教学过程，教师的教学监控过程分为三个有机联系的部分：自我检查、自我校正和自我强化。

所谓自我检查是指教师对自己教学活动进行有意识的、自觉的检查、审视和评价的过程，它是教师对自己教学活动的一种敏感反应，是教师对自己教学活动进行有意识监控的开始阶段。

自我校正是教师在自我检查的基础上，对自己教学活动中存在的间题所进行的主动的改进、纠正和调节的过程，它是教师教学监控能力的外在体现。

自我强化是自我校正过程的延续，在这个过程中，教师主动地寻找自我强化的方式和手段，以期巩固自己已经出现的好的教学行为防止原有问题的重新出现，这是教师教学监控过程一个循环的结束。

值得注意的是，教师的教学监控过程是一个螺旋式发展的过程，在这种发展中，教师的教学监控能力得到不断提高，教学效果会越来越好。

根据其在教学过程不同阶段的表现形式的不同，教师教学监控能力可以包括以下方面:

①课前的计划与准备性，即在课堂教学之前，明确所教课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。这是教师进行教学监控的前提。

②课堂的反馈与评价性，指教师对于课堂的状况、学生的反应的敏感性与批判性，或者说是教师对课堂教学过程中“问题”的敏感程度，以及对所发现问题的解释与分析。可以说，评价和反馈性是教师教学监控能力的基础，教师的教学监控过程都是从他对教学活动的反思、评价与反馈开始的。

③课堂的控制与调节性。如果说评价与反馈性是教师教学监控能力的基础的话，那么调节与校正性则是教学监控能力的目的。教学监控能力的根本作用就在于它便教师能够有意识地、自觉地对自己的教学活动进行调节和修正，使之达到最佳效果，能最大限度地促进学生的发展。这也是我们培养教师的根本目的所在。

④课后的反思性，在一堂课或一个阶段的课上完后，教学监控能力高的教师会对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价，教学监控能力差的教师一般就不会认真地考虑这些问题。我们看到，教师教学监控能力结构的这四个成分实际上是从教学监控的全过程来区分的，是一种过程性的、动态性的结构。

05
教师的教学行为观念
——技术+艺术的外部表现

教师的主要工作是教学，尤其是课堂教学，因此教师素质突出地表现在教学行为上。换句话说，教学行为是教师素质的外化形式，它既是一门技术，更是一门艺术。

虽然我们强调教师的知识、观念、工作积极性和教学监控能力对其教学的作用，但很明显，这些因素必须通过教师的教学行为体现出来。学生也是通过观察教师的教学行为，来理解教师的要求、掌握知识、发展自身能力、培养健康的个性品质的。

因此，调整自己的教学行为，使之有利于教学任务的完成，有利于学生的全面发展，就成为教师教学成败的关键因素。

教学既是一门科学，也是一门艺术，是科学，说明有规律可以遵循，是艺术，说明需要教师的创造。因此，思维型课堂教学不可能给教师规定详细的教学细节，但可以提出教学的基本原则和基本要求。

我们基于聚焦思维结构的智力理论，提出思维课堂的教学的基本原理如下：

第一，认知冲突；第二，自主建构；第三，自我监控，第四，应用迁移。

针对以上四个思维型课堂教学的基本原理，我们提出了思维型课堂教学的四个基本环节，即教学导入、教学过程、教学反思和应用迁移。

教学导入的目标是引出课题，基本要求：通过观察和实验、已有知识的逻辑展开、提出问题和分析问题等方法，激发学生的兴趣和动机，创设教学情境，引起学生的认知冲突,激发学生积极思维。

教学过程的目标是使学生掌握知识和技能，培养学生能力，基本要求:
第一,创设问题情境,产生认知冲突,激发学生积极思维;

 第二,注重师生互动和生生互动,特别强调思维互动;

 第三,加强方法教育,注重知识形成的过程;

 第四,注重学生探究,培养学生能力。

教学反思的目标是掌握本节课的知识、方法，反思经验教训，形成认知结构，基本要求:
 第一,教师引导,学生自己总结;

 第二,总结本节课所学到的知识、方法等;

 第三,掌握知识的来龙去脉,形成认知结构;

 第四,注意对经验教训的总结。

应用迁移的目标是掌握知识的应用，并能迁移到其他情境中去，培养学生分析问题和解决问题的能力以及创造力。

从“经师”到“人师”的跨越，需要我们在坚守教育本质的同时拥抱技术变革，在尊重教育规律的基础上创新教学模式。

通过不断提升自身素质，包括坚定职业理想、完善知识结构、更新教育观念、培养教学监控能力和优化教学行为等方面，教师能够更好地适应新时代的教育需求，为学生的成长和发展提供有力支持。

作者 | 北京师范大学资深教授 林崇德

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