基于核心素养听评课的“五个维度”

 

来源公众号：基础教育思考者　作者：高山里

传统听评课主要存在两大问题：一是过度聚焦三维目标，评价呈现碎片化，仅关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的孤立达成，未能将其整合以培育学生核心素养；二是严重忽视育人价值，对学生跨维度素养，如跨学科综合素养、终身学习素养等的发展需求关注不足，难以助力学生全面成长。因此，教育从知识本位迈向素养本位，这是时代发展对人才培养的必然要求。核心素养导向下，听评课需重构评价体系，以明确“培养什么人、怎样培养人”。要从单纯关注知识传授，转变为聚焦学生核心素养的全方位培育，为社会输送具备综合能力和健全人格的人才。以下我们从五个维度探讨如何开展基于核心素养的听评课。

一、目标维度：从三维割裂到素养统整的价值重构

（一）目标预设的双重维度升级

1. 学科核心素养的深度锚定。要精准把握学科本质属性所对应的关键能力，像语文着重语言建构能力，科学强调实证思维能力。避免只是形式上罗列学科核心素养，要切实将其与课程内容紧密融合，让目标落地生根。

2. 学生发展核心素养的有机渗透。积极探寻批判性思维、合作能力等跨学科素养在课堂中的显性培育路径。深入分析每节课中情感态度价值观的隐性载体，如在文学作品学习中对人文情怀的潜移默化培养，实现育人价值的具象化。

（二）目标达成的立体评估框架

1. 从“知识点覆盖度”到“素养进阶度”的评估转向。设计专门的课堂观察量表，用于记录学生高阶思维的外显行为，例如学生质疑的频次，以及知识迁移应用的具体实例，以此衡量学生核心素养的进阶情况。

2. 育人价值的可观测化评价。密切留意课堂生成性资源，如课堂上突发问题引发的关于价值观的讨论，评估教师对这类资源的捕捉与有效利用程度，判断育人价值的实现效果。

二、内容维度：从概念罗列到核心统整的结构优化

（一）教学内容的层级化筛选标准

1. 学科核心概念的深度解构。清晰区分事实性知识（如历史事件的具体时间、地点）与概念性知识（如历史发展的规律）。以物理课“力”的教学为例，构建其概念网络，从力的基本定义到力的作用原理，再到相关物理模型，形成螺旋上升的知识体系。

2. 跨学科概念的有机融合策略。将STEM教育理念融入课堂，如生物课结合工程实践设计生态瓶项目，培养学生综合运用多学科知识的能力。但要警惕“拼盘式”跨学科，即简单堆砌不同学科知识，而缺乏内在逻辑一致性的伪整合。

（二）内容组织的逻辑性评估要点

1. 核心概念的凸显度诊断。仔细观察课堂是否存在知识堆砌现象，若一节课涉及5个以上孤立概念，易导致重点不突出。应确保核心概念清晰凸显，配套子概念层次分明。

2. 认知逻辑的进阶性分析。关注教学是否构建了从“是什么”到“如何用”的完整思维链。以数学公式教学为例，是否包含从建模引入，到实际应用，再到拓展延伸的环节，以促进学生对知识的深度理解和运用。

三、活动维度：从单向探究到双轮驱动的实践创新

（一）探究与实践的协同育人机制

1. 科学探究的深度升级。从传统的验证性实验向设计性探究转型，如化学课让学生自主设计物质鉴别方案。注重引导学生外显证据推理与模型建构的思维过程，例如要求学生绘制探究思路图。

2. 工程实践的场景化落地。设计真实问题解决导向的任务，如结合社区环保问题开展调研并提出方案。推动国际教育趋势（如STEM/STEAM教育）的本土化转化，使其适配本土课堂教学实际。

（二）活动效能的双向评估指标

1. 思维参与度的质性分析。记录学生自主设计探究方案等高阶活动在课堂中的占比。明确区分虚假互动，如齐问齐答这类缺乏深度思考的形式，与深度对话，如质疑辩论等激发思维碰撞的互动方式。

2. 实践能力的外显化观测。关注学生作品创作、方案汇报等成果的创新性，是否有独特的解决思路；评估其实践迁移价值，即能否将课堂方案应用于真实生活场景，检验实践能力的培养效果。

四、方式维度：从情境创设到问题驱动的深度变革

 （一）情境设计的真实性进阶

1. 从“导入式情境”到“沉浸式情境”的升级。摒弃仅用于新课导入的一次性情境，构建贯穿课堂始终的问题解决型情境。真实情境具备生活关联性、学科逻辑性、认知挑战性三重特征，如用新冠病毒变异解释生物进化，紧密联系生活实际、学科知识及学生认知水平。

2. 情境功能的多元化拓展。情境可作为知识应用的载体，如用超市购物情境教学小数运算；也可作为情感体验的媒介，如借历史事件情境培育家国情怀，丰富教学功能。

（二）课堂生态的主体性重构

1.从“教师满堂问”到“学生自主惑”的转变。建立“问题生成 – 筛选 – 探究”机制，如预留5分钟学生提问环节，并对问题进行分类处理。警惕追求表面高效的“高效课堂”陷阱，允许学生出现思维卡顿，给学生充分思考的时间。

2. 批判性思维的培育路径。观察教师是否有意制造认知冲突，如提供矛盾证据引发观点辩论。记录教师对学生“非常规答案”的处理方式，是鼓励创新思维还是进行规训，以此判断批判性思维培育效果。

五、评价维度：从促学工具到育人载体的功能升华

（一）评价体系的立体化拓展

1. 过程性评价的深度嵌入。除评估学生知识掌握情况外，增加“思维可视化”评价，如对学生绘制概念图的质量进行评判。将情感态度评价具象化，如记录小组合作中学生责任担当的具体行为。

2. 多元评价主体的协同机制。科学设计学生自评量表，用“我今天提出了____有价值的问题”等明确表述替代模糊评价。为同伴互评提供结构化评价框架，引导学生进行有针对性的评价，而非自由随意发言。

（二）评价育人的实施策略

1. 反馈语言的素养导向性。教师反馈时避免简单的对错判断，强化思维路径指导，如“你的推理过程在____环节可以更严谨”，引导学生改进思维方式。

2. 评价结果的增值性利用。建立学生素养发展档案袋，重点关注个体纵向进步，通过对比不同阶段学生的素养表现，为其提供个性化的发展建议，弱化横向比较带来的不良竞争影响。

六、结论：构建素养导向的听评课新生态

（一）范式转型的关键要素

建立“目标 – 内容 – 活动 – 方式 – 评价”五位一体的评估模型，使各教学环节紧密关联、协同作用。培育评课者对核心素养的解码能力，包括对学科大概念的深刻理解、对学生认知发展规律的精准把握，以提升听评课质量。

（二） 实践推进的保障机制

开发核心素养观测工具包，如课堂观察表、评价量规等，为听评课提供科学、规范的工具。开展“教 – 学 – 评”一致性专题研修，让教师明确教学、学习与评价的内在联系，促进理论在教学实践中的有效转化。

来源网址：中小学教师基本功（44）：基于核心素养听评课的“五个维度”