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来源公众号：镇西茶馆 作者：李镇西
不知从什么时候开始，打开报纸、杂志或网络平台，“破译”什么什么教育“密码”的说法比比皆是：《破译课堂教学艺术的密码》《破译家校合作的密码》《破译教师成长的密码》《破译学校管理的密码》……感觉优秀教师都应该是“密码专家”
还有打着“高科技含量”的旗号“破译密码”的。深夜的家长群里，一条消息突然弹出：“某机构推出‘量子波动阅读法’，孩子三天读完《史记》！”紧接着，一连串的报名接龙淹没了屏幕。类似的还有“破译密码”还有很多——从“右脑开发秘籍”到“AI提分算法”，从“哈佛学霸思维模型”到“诺贝尔奖得主育儿心法”……教育仿佛成了一门需要破译密码的玄学，而家长、教师和社会则在焦虑中疲于奔命。
从事教育四十多年的我，越来越迷惑了：教育，真的那么的“密码”需要“破译”吗？
当然，我承认，教育研究是没有止境的，特别是心理学、脑科学等领域，我们远远还没探索清楚，从这个意义上说，确实有“教育密码”有待“破译”——即对某些机制的揭示。
我想起了蒙台梭利的《童年的秘密》，她对6岁以下儿童的生理和心理发展及其特点进行了探讨，对幼儿心理畸变的种种表现及成人与儿童的冲突作了分析，论述了幼儿生理和心理的发展、幼儿教育的原则及环境、幼儿心理的歧变、成人与儿童的冲突等四个方面的问题，进而提出了幼儿教育的原则及教师和父母的职责。用今天的话来说，蒙台梭利“破译”了儿童（特指6岁以下的幼儿）教育的“密码”，影响至今。
又比如，脑科学揭示“睡眠对记忆巩固至关重要”，心理学证明“积极反馈增强学习动机”，这些发现为教育提供了重要参考。这些“密码”的“破译”是教育发展的进步。
所以我并非一味地绝对反对“破译教育密码”。
但现在我看到许多所谓“破译密码”一看就是“伪科学”，因为这些“破译”违背了被实践证明的科学结论。比如：“青少年每日需8-10小时睡眠”，这是科学常识，但近年来却有人声称“破译了睡眠密码”，说：“夜间聆听α波音乐可激活海马体，1小时睡眠抵3小时。”这类伪科学话术的真正动机，是忽悠家长们疯狂购买“助眠神器”。
如此被“破译”的“密码”，背后是商业动机，不是如“水变油”一般荒唐可笑吗？
我还看到一些写班主任工作经验的文章，内容挺好，也很有智慧，但说的都是最基本的东西。然而这些最基本的东西却被作者上升到“密码”“秘诀”“绝招”的高度，弄得神秘兮兮的，好像作者的“独家发明”。其实不过是换了一个说法在谈众所周知的“那几把刷子”而已。
这是典型的浮躁。
其实，教育哪有那么多的“密码”啊！从孔夫子到陶行知，几千年来的教育实践充分说明，教育的本质其实简单得近乎朴素，不过是一场基于常识的实践。
孔子周游列国时，未曾携带“密码手册”，仅以“有教无类”“因材施教”的常识点亮三千弟子的智慧；陶行知扎根晓庄师范，未依赖高深理论，仅凭“生活即教育”的信念重塑乡村教育。
是的，教育的真谛，从来不在“密码”中，而在常识中——
学而时习之，不亦说乎？（孔子）
不愤不启，不悱不发。（孔子）
己所不欲，勿施于人。（孔子）
千教万教教人求真，千学万学学做真人。（陶行知）
生活即教育，社会即学校，教学做合一。（陶行知）
好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。（陶行知）
没有自我教育就没有真正的教育。（苏霍姆林斯基）
教育，这首先是人学。（苏霍姆林斯基）
只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习，这是教育过程的逻辑。（苏霍姆林斯基）
教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。……谁要是把自己单纯地局限于学习和认识之上，即便他的学习能力非常强，那他的灵魂也是匮乏和不健全的。（雅思贝尔斯）
教育要使学生自由地生成，并启迪其自由天性，不仅需要知识内容的传授，还需要生命内涵的领悟、意志行为的规范。（雅思贝尔斯）
培养和提高一个人的教育敏感性和教育机智就是在迎接这样一种挑战——针对不同的个体实施不同的教育行动。智慧的教育者形成了一种对独特性的独特关注，他们关注孩子的独特性、情境的独特性和个人生活的独特性。（马克斯·范梅南）
中外教育家所揭示的教育真谛，都是常识。如果说这也叫“密码”的话，那么这些“密码”早就被他们“破译”了。
故弄玄虚地“破译”一些“密码”，除了“贡献”一些莫名其妙的新名词、新术语，只能暴露“破译”者的浅薄与无知。
教育的核心命题，始终围绕“人”展开。尊重成长规律、倾听个体需求、给予耐心与爱——这些常识看似平淡，却是一切教育行为的根基。
教育的终极目标，从来不是“破译”多少“密码”，而是唤醒多少生命的自觉与力量。
真希望我们的教育少一些喧嚣，多一份从容。当家长不再迷信“速成密码”，当教师放下“颠覆性创新”的执念，我们或许会发现——
最好的教育，早已藏在常识之中。
2025年5月7日
（校对：DeepSeek）
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