对“学习为中心”的再理解

 

来源公众号：汗滴芬芳　作者：李明宇

从三维目标到核心素养，新课标的演进轨迹呈现了教育与时代共生共进的发展脉络，以学习为中心的教育理念愈发彰显其重要意蕴，成为时代注脚。

一、学习为中心的前提：相信学生有无限的潜能

以教师为主的课堂，其本质是不相信学生，“我不讲，学生怎么可能会”、“多讲都不会，少讲怎么能行”……这些论调的背后，是把学生当成客体，当成容器，老师就是要把更多的知识与思想装进他们的脑袋里。从这个角度讲，学习为中心，它不是某种具体的教学方法，而是一种沉淀的教育信仰：相信每个灵魂都有独特的光华，每个学生都是一个独一无二的个体，每个儿童都有创造的潜能。

当教育者以发展眼光、成长型思维看待学生时，就像在沙漠中发现绿洲，那些独特的灵魂才会变得光彩夺目，那些看似平凡的灵魂都会迸发惊人的创造力，这不是夸大其词，而是基于对生命的尊重与成长规律的遵循，教师的伟大之处在于通过浇水、施肥，能让沉睡的种子自己顶破地壳。

真正的教育奇迹，永远诞生于对生命的敬畏与信任之中。

二、学习为中心的标志：学生的思维得以发展

长期以来，倘若教师将教学任务单纯定位在传授知识与技能层面，便容易热衷于对学习者记忆与分析能力的培养。然而，置身当今社会，人们所欠缺的并非知识、技能本身，而是综合运用知识与技能去精准判断、创造性化解问题的高阶能力。这种关键能力的塑造，核心在于引导学习者开启智慧思考之门。故而在课堂教学进程中，要注重学生在认知冲突中实现思维进阶，可见，知识习得不是终点，思维年轮的扩展才是贯穿教学的主题。也正如布鲁纳所讲：”教育的目的是使人成为自己思维的建筑师。”

三、学习为中心的最高级：每个学生在课上都有收获

传统的课堂教学，教师主要是面对中等生在讲课，所谓的“好学生”很快就掌握了所讲内容，“学困生”一节课下来还是不太会，我们老师的教学追求是全班都要会的“大一统”，在某种程度上，全班学生都会了，说明老师的目标定低了，另外，“好学生”得不到更好的发展。教育的终极慈悲，不在于塑造整齐划一的”优秀标本”，是让每个生命都在自己的坐标系里蓬勃地向上生长。多元智能理论告诉我们，要为学生搭建不同的成长轨道，以满足学生的成长需求。但站在课堂教学的角度，就是要践行2022版新课标中”开展差异化教学、加强个别化指导、满足多样化学习需求”的理念，通过分层教学，让每一个学生基于自己的认知起点，合作互助，共同提升。

来源网址：对“学习为中心”的再理解