跨学科主题学习的教学设计

 

来源公众号：风动流年暖心情

教学设计是教师的一种创新活动，也是一种思维活动和实践活动，体现了教师职业自由创新的特性。跨主题学习的教学设计最关键的环节是从“为什么学”入手，确定学生的学习需要和学习目标；然后根据学习目标，进一步确定通过哪些具体的教学内容提升学习者的必备知识、关键能力和价值观念，提升学生的核心素养，从而满足学生的学习需要，即确定“学什么”。在教学实践中，要实现具体的学习目标，使学生掌握需要的教学内容，就要明确应采用什么策略，即“如何学”；还要及时地进行课堂评价和信息反馈，尽量做到“教、学、评一致性”。

一、选取学习主题

跨学科主题学习既要考虑学科知识之间的独特性和关联性，也要考虑到真实情境中解决问题的多学科融合的客观要求。因此，教师在教学工作中可以尝试从学科课标、学科教材、学生需求和身边资源中发掘跨学科学习的主题内容。主题是跨学科学习的统帅。有了主题，跨学科学习才有具体的情境和任务，以及解决真实问题的真实需求。

学习主题的选择可以从课标中、从教材中、从学生兴趣和需求中、从身边的资源中进行选择。

二、制定学习目标

跨学科主题学习的有效性最终取决于目标的达成度。目标是学生在学习结束后、应该知道、理解和实践的相关内容，并能够在行为和作品中得到体现。首先要明确主题的素养目标，其次呈现各个学科知能目标。目标确定的依据如下：

1．要遵循各学科课程标准

课程标准是国家意志的体现，规定了“培养什么人”“怎样培养人”的问题，学生应该知道哪些内容、具备哪些技能和形成怎样的情感态度价值观。学习目标的制定应该遵循课程标准，用高站位建立基础知识、学科核心素养和课程标准的内在关联。

2．要依据学情制定目标

制定目标要考虑大多数学生和不同层次学生的实际需求，如学习基础、兴趣差异、发展水平等，且能够兼顾多种学科，让学生调动所学知识参与其中，发挥学生的主体作用。

3．目标清晰明确，可界定、可理解、可评、可测

教师在教学过程中要根据预期的结果选择使用的方法和材料。只有明确了目标，知道如何实现目标、应该采用哪些材料或开展哪些活动，以及如何证明是否达成了目标，教学才能做到有章可循，教师和学生才能专注于最有可能实现这些结果的内容、方法和活动。

三、评价活动设计

我们制定了学习目标之后，怎么证明学习目标实现了呢？按照“教、学、评一致性”原则，在设计教学活动之前要先设计评价任务。评价任务就是用于检测学习目标达成的学习任务，根据学生完成这一项任务的情况，教师就可以判断他们是否达成了某项目标。

1．设计评价任务的理念

(1)“以终为始，逆向思维”，先设计评价任务再设计教学活动

“教、学、评一致性”强调的是课堂教学要围绕学习目标开展。学习目标是告诉学生“要到哪里去”，评价任务是及时发现学生现在“到哪里了”，教学活动则是引导学生“怎么到目标地点”。这三者的关系就是学什么、评什么、教什么的关系，因此，“教、学、评一致性”教学设计的第一步是明确学习目标是什么，第二步是进行评价任务思考与设计，第三步才是依次设计教学活动。

评价任务是教学过程中指向学习目标的可以测量和评价的学习任务，而教学活动则是师生围绕这个学习任务组织推进教学、完成评价任务的活动过程。教师要通过一系列活动设计，从多角度、多层面、多源头收集学生学习的证据或表现，及时了解学生学习到了什么程度，离预设学习目标还有多远，并依据信息分析，随时调整、优化教学，确保学习向着学习目标前行。这本质上就是学、教一 致，学、评一致，教、评一致。

(2)“即时评价，嵌入教学”，教、学、评互联互通、相辅相成

在传统教学中，教学评价是在教学任务完成后单独进行的，这种“事后评价”的目标不是真正指向学习结果的质量，难以有效评价教学，无法引领学生及时有效达成学习目标。

“教、学、评一致性”的本质含义是实现三者一致指向学习目标。在教学中，即时评价应该与教、学的过程同步进行，及时了解学生的学习状态，研判学生的学习信息，以更好地组织教学，持续推进学生的学习。教学活动则是组织实施评价任务，催发学生学习信息，引领学生达成学习目标。

教学活动表现为教师组织学生阅读史料，进行合作探究学习，深入分析史料，解决问题。评价活动表现为学生展示交流合作，探究学习成果，反馈学习信息；教师收集信息，进行分析评价。在这个过程中，教学活动与即时评价紧密交织、同步实行，学生完成学习活动的同时也完成了评价任务，即时评价完美嵌入教学活动之中。

2．设计评价任务的注意事项

(1）以发展学生学科核心素养为纲

我们的教学评价以课程目标为依据，以学生学科核心素养的整体发展为着眼点，将评价贯穿于学生学习的整个过程。运用恰当有效的评价方法，系统搜集和科学分析处理学生的有关信息，综合发挥检测、诊断、激励、引导、调节、反馈等多方面的功能，准确判断学生学科核心素养的达成度。

(2）符合学业质量要求的评价目标

根据学生实际，结合具体内容，制定等级化、个性化的评价目标。注重评价目标与教学目标的一致性，尽可能使教学和评价围绕学生学习这一中心展开，使教、学、评相互促进，共同服务于学生学科核心素养的发展。

(3）多层次、多维度进行评价

在评价过程中，既要关注学生在学习过程中的表现，也要关注学生在阶段学习完成后所达到的学科核心素养水平。注重量化评价和质性评价的有机结合，注重评价主体的多元化和评价方式的多样化，可以是教师评价，也可以是学生互评。综合运用课堂提问、纸笔测试、自我反思、同伴互评等方式，多方面呈现学生的学科核心素养发展水平。

(4）重视评价信息的及时反馈

课中和课后都要及时搜集学生的学习成果并进行判断分析，寻找学生表现和目标要求之间的差距；要针对学生具体情况调整、修改教学策略，提出有针对性的学习建议；要及时、准确地通过合适渠道向学生反馈某些结果信息，主动告知或引导学生自己寻求改善学习的方式方法，发挥评价反馈的最大效用，当然也要尊重学生的心理感受。

四、进行活动设计

教学活动设计是课堂活动的策略和流程，促使学生形成有效课程经验。如何围绕主题设计富有创意的、学生喜欢参与且切实有效的学习活动，是我们需要思考的问题。落实新课标背景下跨学科主题学习的活动设计需遵循以下三个原则。

1．以学科核心思想为出发点

跨学科学习要坚持学科立场，立足本学科的核心思想，学生只有学好学科知识，才能跨学科地解决问题，或在学科内可以很好地借助其他学科的工具来解决问题。教师在坚持学科立场的基础上，还要依据课标选择适合作为跨学科主题学习的内容，把握课标所体现的学科核心思想和基本问题，才能更好地设计跨学科主题学习活动。

我们要看到不同学科之间是如何相互影响的，同时也不能忽视每门学科的独立价值，既立足每一门学科的特殊性，又看到彼此之间的渗透性和干预性。一个教师的学科素养越强，他对学科的转化能力也会越强，也才能将学科内容更好地与其他学科连接。因此，教师要在持续发展本学科能力的基础上主动跨界。

2．以基本学情为设计依据

教师要依据学情设计跨学科主题学习活动，首先要了解学生现有的发展水平，其次要知道学生的关注点是什么，还要明确跨学科主题学习将实现学生怎样的发展。

教师在设计跨学科主题学习活动时，不仅考虑了当前学生所掌握的知识内容，还考查了学生的技能和能力，并在各学科核心概念的基础上，凝练出跨学科的大概念。

3．扩展视野，实现共同育人

跨学科主题学习强调整体育人，从整体育人的角度紧密学科间的关系，从整体育人的角度看待本学科在学校课程体系中的地位和作用，实现从学科内部走向全学科整体变革，从学科教学任务的完成走向育人为本，从学科教研走向学科教研与跨学科教研并重，从教师各自为政走向自主自愿的联合。这些变革最终让学生从教室走向社会，培养出有理想、有本领、有担当的，能够创造美好生活的社会主义建设者和接班人。

五、作业设计

在“双减”背景下，一般会减少给学生布置作业，但是课堂上的一些任务需要课后的延伸和拓展，我们一般布置巩固性作业和检测性作业两类，总用时不超过20分钟。巩固性作业是对当天学习内容的巩固落实，思考理解内化。检测性作业是通过检测的形式，帮助学生查缺补漏，更好地发现自己的问题并解决问题，更好地提升总结。

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