让课堂教学少一点模式，多一点灵动

 

来源公众号：我说吾语　作者：沉畔帆过

    上个世纪五十年代，我国的外交采取了向苏联“一边倒”的政策，加上国家急需要建立统一的教育体系，因而在教育领域进行了全面学习苏联的教育理论和实践，自然也引进了苏联凯洛夫教育思想及五环节教学方法，那么什么是五环节教学方法？

    五环节教学模式是由苏联凯洛夫创立的。这种教学模式强调知识的系统学习、教师的主导作用，强调三中心（以教师为中心、以课堂为中心，以知识为中心),强调五环节，即：组织教学、复习旧知、讲授新课、巩固新课、布置作用。并要求教师把握所有环节，各级各类公开课和评比课都要体现此种教学方法。由于长期的使用，它的庞大惯性力量一直延续到现在。

    尽管改革开放后，我国还进行多次教育改革及课程改革。但课堂教学模式化的做法并没有得到改变，只是每次改革时推行的课堂教学模式不同而已，由原先以教师讲授为主，逐步转变成满堂问和自主探究合作等方式，评价课堂的优劣，仍然是以当时上级所倡导的课堂教学模式为标准，只要把教育行政部门所推崇的课堂教学模板演绎到完美无缺、出神入化的境界即可，无法评价出教师真正的教育教学能力。因此课堂教学模板化，在很大程度上助长广大教师的惰性和不思进取的意识，抑制课堂教学中创造性开展工作的积极性，导致课堂教学出现针对性不强、效率低下、课堂气氛沉闷、学生缺乏学习主动性、没有积极情感体验等。具体情况如下：

一.模式化课堂教学的具体表现

    1.教材依赖性强。 教师只能或只会严格按照教材内容和顺序进行教学，几乎不进行拓展，没有开发教材之外教育资源。习惯成自然，因而大多数教师对教材的更新不敏感，即使教材内容已经有些陈旧，依然照本宣科。更不会主动且及时将学科前沿知识融入课堂教学。对机器学习、深度学习等热门领域的新知识、新技术涉及很少。这使得学生所学知识与实际的学科发展趋势脱节，难以适应未来社会对人才的需求。

    2.知识碎片化严重。教师为了追求课堂教学模式的完整展示，因而每节课的教学内容只能是知识点的简单罗列，无时间去引导学生对知识的相关点的比较，导致课堂新知缺乏系统性和整体性，不利于知识体系的重构。在数学教学中，教师可能只是逐个讲解三角函数的定义、性质、公式等，而没有将这些知识与实际的几何图形、物理现象（如简谐振动）等联系起来，学生只是机械地记忆公式，而不能很好地理解知识之间的内在联系。

    3.教学方法单一。由于长期使用模式化课堂教学，教师都习惯性采用讲授法，教师在讲台上讲，学生在座位上听，对其他教学方法缺乏应有的掌握，无法达到熟练使用的程度，也就不大使用其它教学方法。例如在历史课上，教师从头到尾就是按照历史事件的时间顺序进行讲述，学生只是被动地记录笔记，很少有机会通过小组讨论、角色扮演等方式来深入理解历史事件的背景、影响等。像讲到鸦片战争时，只是简单地讲述战争的起因、经过和结果，而没有让学生分组讨论鸦片贸易对中国社会各方面的影响，或者让学生扮演当时的清朝官员和英国商人来模拟谈判场景。

    对于探究式学习、项目式学习等新的教学方法应用较少。在数学教学中，教师可能只是演示解题步骤，让学生按照步骤机械模仿，而不是引导学生自己提出问题、分析问题和解决问题设计实验方案来探究物理规律，限制了学生的创新思维和探究能力的发展。

    4.缺乏灵活性。模式化课堂教学是不能根据学生的实际情况和教学内容的变化灵活调整教学方法。比如在面对不同层次的学生时，教师仍然采用统一的教学进度和方法。对于一些基础薄弱的学生，可能需要更多的实例讲解和练习巩固，而对于学有余力的学生，可以适当拓展一些难度较大的内容，但在模式化的教学中，很难做到尊重差异，实行因材施教。

    5.互动形式单一。模式化课堂教学中的师生互动主要集中在教师提问、学生回答这种简单的问答模式上。而且提问的方式也比较固定，往往是教师提出问题后，指定学生回答，很少有学生自主提问、师生共同探讨的情况。例如在英语课堂上，教师问学生单词的意思、句子的语法结构等，学生只是机械地回答，课堂氛围比较沉闷，缺乏活力。

    小组合作学习流于形式。虽然很多课堂都设置了小组讨论环节，但学生在小组中往往只是简单地交流答案，没有真正的合作探究。比如在政治课的小组讨论中，学生可能只是把教材上的观点复述一遍，没有对社会现象进行深入的分析和讨论，小组成员之间也没有分工合作来共同完成一个任务。

    6.互动深度不够。教师与学生的交流大多停留在知识层面，很少涉及学生的情感、态度和价值观。在地理课上，教师可能只是和学生讨论地理知识，如地形地貌、气候类型等，而没有引导学生思考如何保护环境、合理利用资源等与地理知识相关的情感态度问题，使得课堂互动比较浅显，不能很好地促进学生的全面发展。

    7.评价标准单一。过于注重学生的考试成绩，以分数作为评价学生学习效果的主要标准。在语文考试中，只要学生的阅读理解得分高，作文写得符合规范，就能得到高分，而对于学生在课堂上的表现、平时的阅读积累等过程性因素考虑较少。这种单一的评价标准会使学生为了追求高分而忽视学习过程中的体验和收获。

    对教师教学效果的评价主要也是看学生的考试成绩，很少考虑教学过程中的创新性、学生的课堂参与度、学生的思维能力、创新能力与整合能力的有效培养等其他因素。例如，一个教师所教班级的数学成绩在年级中名列前茅，即使他的教学方法很传统、课堂气氛很枯燥，同样会被认为是一个优秀的教师。而有教育情怀、有扎实专业素养和一定教育艺术的教师，就很难得到应有的肯定。试想，谁还会追求专业化成长呢？

    8.评价方式机械化。评价过程缺乏灵活性和个性化。在很多学校的期末考试评价中，都是采用统一的试卷和评分标准，不能根据学生的个体差异进行调整。对于一些有特殊才能的学生，如在数学竞赛中有突出表现但平时考试成绩一般的学生，很难在常规的评价体系中得到公正的评价。

二.让课堂教学多一点灵动

    1.激发学生学习的兴趣与内在意向

    富有灵动的课堂可以根据学生的兴趣点、教学内容的特点和课堂的实际情况等灵活调整教学内容和方式。比如在讲解历史事件时，如果发现学生对某个历史人物特别感兴趣，教师可以适时拓展关于这个人物的有趣故事，像在讲三国时期时，学生对诸葛亮很感兴趣，教师可以讲述诸葛亮草船借箭等生动的故事，这样能够极大地激发学生的学习兴趣，让学生从被动接受知识转变为主动探索知识。

    2.能让更多学生得到适合的教育

    每个学生的学习风格、认知水平和知识基础都不相同。而具有灵动的课堂教学能够根据学生的不同特点进行调整。对于逻辑推理能力强的学生，可以多布置一些拓展性的推理题；对于需要直观理解的学生，可以多使用图形、模型等辅助工具，让每个学生都能在适合自己的方式下学习，提高学习效果。

    3.有助于培养学生高阶思维和解决问题能力

    富有灵动的课堂可以鼓励学生从不同的角度思考问题。例如，在语文作文教学中，如果只是按照“审题 – 列提纲 – 写作”这种固定模式，学生的作文可能会比较千篇一律。但如果教师能够引导学生发散思维，让学生思考不同的写作角度、尝试不同的文体，如在写关于“春天”的作文时，除了常规的写景抒情，还可以引导学生从环境保护、季节变化对生物的影响等角度来写，这样能够培养学生的创造力和批判性思维，使学生不局限于传统思维，能够提出新的观点和想法。

    4.增强课堂的互动性和灵活性

    富有灵动的课堂可以根据课堂的实际情况，如学生的反馈、课堂氛围等灵活调整教学策略、教学方法和繁体欧赔手段。例如，在科学实验课上，如果实验过程中出现了意外情况，如实验结果与预期不符，教师可以引导学生思考原因，组织学生讨论，而不是按照原计划继续讲解下一个实验步骤。这种灵活的互动能够让学生更好地参与到课堂中，提高课堂的活力和学生的参与度。

    5.有助于教师创造力的发挥。在没有模式限制的课堂教学活动，教师就大胆地发挥自己的专业能力，做到以培养学生的核心素养为目标，通过培养学生的高阶思维和解决复杂情境中的问题能力，结合学生的个性差异和原有认知水平，有针对性地组织课堂教学活动，让学生的课堂学习真正发生，并从中产生积极的情感体验，激发学生学习兴趣和内驱力。

    假如每个教师都能根据自己的个性与特长，有针对性地开展富有灵动的课堂教学活动，走出课堂教学模式化的怪圈，必将大大地激发出教师蕴藏其间的无限创造力，有力地改善教育生态，创造出更多的教育新辉煌。

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