课程标准关键词演化的前世今生（一维到三维、双基到四基、两能到四能、三会，学科核心素养）

 

来源公众号：郑州未来教育研究院

课程标准（前世叫做教学大纲，现在称作课程标准，为了表达方便，统一课程标准这一说法了）作为教育教学的核心指引，其发展演变深刻映射着时代的需求、教育理念的革新以及对人才培养目标的持续探索。
课程标准的发展，经历了一些关键词的变化，其实也代表着学科建设改革思路的调整改革和演进，如一维目标（基本知识和基本技能）到三维目标（知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）；从双基目标(基本知识和基本技能)到四基(增加了基本思想和基本活动经验)；从两能（分析问题、解决问题能力）拓展到四能（增加了发现问题和提出问题能力）；并提出了“三会”的理念，即：用XX学科眼光观察现实世界；用XX学科思维分析现实世界；用XX学科语言表达现实需要。最新的课程标准在汲取以往经验和理念发展的基础上，提出了学科核心素养的概念，并不断地发展进步。

一维目标到三维目标

回溯课程标准发展初期，大家很熟悉一维目标、双基这两个概念。最开始的课程建设目标是一个维度的，即强调双基：基本知识和基本技能，这种提法长期占据主导地位。在当时的社会环境与教育背景下，让学生扎实掌握学科基础知识，具备基本的解题、运算等技能，成为教育的首当其中的任务。

例如在数学学科，学生重点学习四则运算、几何图形的基本性质等知识，并通过大量练习强化运算、绘图等技能。这种目标导向在一定时期内，为我国培养了大批具备基础文化素养的劳动者，满足了当时社会工业化进程对人才的初步、大量需求。

然而，随着时代发展，仅关注知识与技能的一维目标逐渐显露出局限性，难以全面塑造学生的综合素养，无法满足社会对创新型、复合型人才的渴求。

在此背景下，三维目标应运而生，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一体。

知识与技能维度延续了对学科基础知识和专业技能的要求，为学生的学习与发展奠基。

过程与方法维度则强调学生获取知识的过程与手段，注重培养学生自主、探究、合作交流等学习能力。以语文阅读教学为例，教师不再仅仅关注学生对课文内容的理解与记忆，而是引导学生通过小组讨论、角色扮演等方式，深入体会作者的写作意图，掌握阅读与鉴赏的方法。

情感态度与价值观维度致力于塑造学生正确的世界观、人生观与价值观，让学生在学习过程中培养积极向上的情感，树立勇于探索、团结合作、思辨质疑、发奋学习等良好品质。

三维目标的提出，使教育教学从单纯的知识灌输迈向对学生综合素养的全面培育，极大地推动了教育理念的革新与教学方法的转变。

“双基”到“四基”

与此同时，课程标准在目标设定上还有另一重大发展，从双基目标拓展为四基目标。双基目标，即上述所讲的基本知识和基本技能，长期以来是我国基础教育的重要基石，为学生构建起了学科知识的基本框架。但随着教育研究的深入与时代对人才需求的升级，教育界认识到，仅有双基难以满足学生长远发展。于是，四基目标应运而生，在双基的基础上，增加了基本思想和基本活动经验。

基本思想涵盖了数学思想、文学思想、科学思想、物理、化学等等各学科的核心思想方法，如数学中的函数思想、数形结合思想，科学中的控制变量法思想等。这些思想方法犹如钥匙，帮助学生开启知识的大门，学会举一反三，灵活运用知识解决各类问题。

基本活动经验则强调学生通过亲身参与实践活动，如实验探究、社会调查等，积累操作、思考、解决问题的经验。以物理学科的实验课程为例，学生在亲自动手操作实验仪器、观察实验现象、分析实验数据的过程中，不仅掌握了物理知识与实验技能，更积累了宝贵的实验活动经验，深刻理解科学研究的过程、方法、思路和路径。

四基目标的提出，很大程度上丰富了学生的学习内涵，拓宽了目标培养的视野，为学生的终身学习与发展提供了更坚实的支撑。

“两能”到“四能”

在能力培养方面，课程标准也实现了从两能到四能的跨越。过去，教育已经响亮提出了：着重培养学生分析问题与解决问题的能力，使学生能够运用所学知识处理各类既定问题。但在瞬息万变的现代社会，培养学生主动发现问题、提出问题的能力愈发重要。发现问题是创新的起点，提出问题则是推动知识进步与社会发展的动力源泉。所以，仅仅满足于原有的分析和解决问题能力方面就显得比较局限了。

四能目标的拓展延伸，促使教师更大开了问题研究的眼界、深度、维度，鼓励学生大胆质疑、积极思考。像牛顿看到苹果落地一样，去学着发现问题，质疑好奇，并试着提出问题。有的老师会说，发现问题不就是提出问题了吗？可不尽然，二者虽然有逻辑上的关联，但是并不能完全划等号。

发现问题不见得就能够提出科学的合理的问题，这需要融入自己的学科知识和思考，经过迁移和重新构建，才能实现发现到提出的飞跃。在分析和解决问题两个能力的基础上，进一步将发现和提出问题前置，其实是对于问题解决能力的充实与完善，是逻辑链条的丰富与发展。这样，发现-提出-分析-解决问题，就成为了一条系统完整、逻辑清晰、流程衔接、思考迭代的链条了。从两能到四能的转变，激发了学生的创新思维与主动学习精神，为培养具有创新意识与实践能力的人才奠定了基础。

什么是“三会”理念

近年来，课程标准又提出了“三会”理念，即让学生学会用学科眼光观察现实世界、用学科思维分析现实世界、用学科语言表达现实世界。

以数学学科为例，用数学眼光观察现实世界，学生能够敏锐捕捉生活中的数学现象，如商场促销中的折扣问题、建筑设计中的几何结构等；用数学思维分析现实世界，学生运用逻辑推理、数据分析等方法，深入剖析这些现象背后的数学原理；用数学语言表达现实世界，学生通过数学符号、图表等形式，准确描述和解释问题。

“三会” 理念的提出，将学科知识与现实生活紧密相连，让学生深刻体会学科的应用价值，融合学科思维，切入学科的场域，贯通学科内容的情境，能够有效地提升学生运用学科知识解决实际问题的能力，使学生真正成为知识的主人，增强学科知识的锲合度。

学科核心素养应运而生

最新的课程标准在汲取以往经验和理念发展的基础上，提出了学科核心素养的概念。其实，这个概念早在1997年经合组织会议上就提了出来，并引发了广泛的关注和热情的研讨。我国近年也加入了研究行列，并将这一概念成功渗透贯通到了新修订的课程标准。

核心素养是后天习得的，其在素质结构中居于最高层次，是通过思维和做事表现出来。学科核心素养是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，它是课程标准演化的集大成者，融合了之前各个阶段的理念精华，并进一步升华。

不同学科的核心素养各具特色，如语文学科的核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解；数学学科的核心素养涵盖数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析……学科核心素养的提出，为课程目标的设定、课程内容的选择与组织、教学方法的运用以及教学评价的实施提供了全新的视角与导向，标志着课程标准进入了一个全新的发展阶段。

课程标准的每一次演化，都伴随着一系列的改革举措和理念提升。在课程内容方面，不断优化整合，删除陈旧过时的知识，融入反映时代发展的新知识、新观念。

例如信息技术的飞速发展促使各学科将相关知识纳入课程体系，培养学生适应数字化时代的能力。在教学方法上，从传统的讲授式教学逐渐向多样化的教学方法转变，如探究式学习、项目式学习、合作学习等，凸显“自主、合作、探究”等新课改理念，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新思维与实践能力。在评价方式上，也从单一的纸笔测试向多元化评价转变，关注学生的学习过程、学习态度、合作能力等多方面表现，全面、客观地评价学生的学习成果与发展潜力。

人工智能对于课程标准的新挑战和新机遇

展望未来，课程标准将继续顺应时代发展的潮流，不断演进与完善。随着人工智能、大数据等新兴技术在教育领域的广泛应用，课程标准可能会更加注重培养学生的数字素养与信息安全意识，引导学生正确运用技术工具进行学习与创新。同时，面对全球一体化进程的加速演进，跨文化交流与合作能力也将成为课程标准关注的重点，培养具有国际视野、能够参与全球竞争的高素质人才。

此外，在可持续发展理念的引领下，课程标准可能会进一步强化环境保护、资源利用等方面的教育内容，贯彻创新、协调、绿色、开放、共享等新发展理念，培养学生的社会责任感与全球公民意识。

课程标准的迭代是一部生动的教育变革史，它记录了教育工作者对教育本质的不懈探索，对人才培养规律的深刻把握。从一维目标到学科核心素养，每一次跨越都凝聚着无数教育人的智慧与心血，每一次变革都为教育事业的发展注入新的源头活力。

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