新高考“素养立意”命题趋势下，高中生物学的教学方法需要哪些改变？

 

来源公众号：学甫无境

问题的提出：前几天推送了《特别提醒 | 新高考”素养立意”命题趋势下，传统刷题模式已不够用！》和《供参考 | 对高考试题的个人看法；高中生物学新高考”素养立意”命题趋势的理解》，目的是辩证看高考试题，不能简单落脚在知识点（必备知识）上面去看试题的科学性和适切性，还要关注关键能力的培养。那么，从教师的角度看，这样的命题趋势下，教师在教学过程中应该作出怎样的改变呢？

新高考 “素养立意” 命题趋势推动高中生物教学从 “知识传授” 向 “素养培育” 转型，教学方法的变革呈现出以下四个维度的系统性重构，结合 2025 年的高考试题特征，教学实践中的具体改变可以先从以下四个方面入手：

1.教学理念转型：从知识本位到素养导向‌‌

‌核心素养渗透‌：将生命观念（结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等）、科学思维（归纳与概括、演绎推理、模型构建等）、科学探究（实验设计、数据分析等）、社会责任（伦理讨论、环境保护等）融入每节课三维教学目标中。这方面的教学改变已经持续了8年，也有许多教学实践的文章，当然某节课可能侧重于某两个核心素养。

‌知识载体化‌：避免孤立知识点教学，将知识作为培养素养的载体，如通过“ATP合成酶工作机制”深化物质与能量观（昨天的推文）。

相较于知识本位的 “碎片化记忆”，素养导向更关注知识的功能化迁移。素养导向教学以核心素养为育人目标，强调学生在复杂情境中综合运用知识、技能和价值观解决问题的能力。

2.情境化教学：从抽象理论到真实问题解决

教学从 “知识点罗列” 转向 “情境 – 问题 – 任务” 驱动，通过真实场景激活学生的概念迁移能力。例如：

生活关联式情境：在 “蛋白质结构” 教学中，以 “胶原蛋白手术缝合线为何可被人体吸收” 为切入点，引导学生从氨基酸脱水缩合原理分析其降解机制，将 “结构与功能相适应” 的生命观念具象化。

社会议题式情境：针对 “碳中和” 目标，设计 “设施农业碳循环优化方案” 项目，学生需整合光合作用、微生物分解等知识，提出智能温室的 CO₂调控策略，并通过数学模型预测经济效益，实现概念理解与社会责任的融合。

科研前沿式情境：直接引入《Cell》期刊中 “蛋白质磷酸化修饰调控基因表达” 的研究数据，让学生分析实验结果并推导分子机制，培养科学探究的实证思维。这方面的课堂实践许多老师在实践中，也确实起到了较好的效果。例如，从2025年北京高考第18题，某物质抑制某基因的转录（或表达）可以通过竞争启动子来实现（7月31日的推文）。

科学实验式情境：生物学是一门实验科学，为了深度理解遗传的基本规律（分离定律、自由组合定律）、实验设计的变量控制。可以采用科学实验的问题式情境，“孟德尔如何通过豌豆杂交实验发现遗传规律？如果他选择玉米做实验，结果会不同吗？”，培养科学思维（如假说 – 演绎、对照实验）和科学探究能力。

高中生物的教学情境应立足 “真实问题”，从生活、科学、技术、环境等多维度取材，既保证知识的严谨性，又注重学生的体验感和思维发展。通过情境的创设，让学生感受到生物科学的 “有用性” 和 “趣味性”，最终实现从 “知识记忆” 到 “能力应用” 的转变。

3.实验教学转型：从操作或模仿到探究创新

以实验为载体，让学生在 “做中学”，体验科学探究的完整过程（提出问题→设计实验→分析结果）。

课堂基础实验：高中生物学教材中有一些基础性实验，关于糖类的鉴定、酶的催化条件（温度对反应的影响），“用斐林试剂（或本尼迪特试剂）检测还原糖时，为什么需要水浴加热？实验中出现砖红色（或红黄色）沉淀的本质是什么？”

探究性实验设计：在 “探究影响酶活性的条件” 教学中，学生需自主提出假设（如 “温度对酶活性的影响是否存在最适值”），设计梯度实验方案（如设置 0℃、37℃、100℃三组），并通过碘液检测与斐林试剂（或本尼迪特试剂）检测的对比，论证实验设计的严谨性。可以通过创新反思，提出改进建议。

课外实践活动：有关生态系统的结构（成分、营养结构）、群落的种间关系。可以通过“观察校园池塘的生态系统，记录生物种类和数量，分析它们之间的捕食关系并绘制食物网。”

实验教学从 “操作模仿” 到 “探究创新” 的转型，本质是让学生在 “做科学” 的过程中理解科学本质。它不再追求 “完美的实验结果”，而是关注学生是否能像科学家一样思考、探究、创新。通过真实情境的问题驱动、自主设计的方案实践、深度反思的过程体验，最终实现从 “学会实验” 到 “会做科学” 的跨越，真正培养学生的科学探究素养和创新能力，为其终身学习和解决实际问题奠定基础。

4.试题的选择：锚定素养维度，拒绝 “无目的刷题”

素养导向下的 “刷题” 本质是 “以题为载体的素养训练”，核心是通过 “精选情境题、聚焦思维过程、深度反思错题”，让学生在解题中理解核心概念、掌握科学方法、形成生命观念、增强社会责任感。最终目标不是 “刷对题”，而是 “会思考、能迁移、懂应用”，实现从 “知识掌握” 到 “素养发展” 的转变。

生命观念：通过题目强化对 “结构与功能观”“进化与适应观”“稳态与平衡观” 等核心观念的理解，而非孤立记忆零散知识点。例如，通过分析 “细胞癌变与细胞周期调控的关系” 题目，深化 “稳态失衡会导致疾病” 的生命观念。又如，2025年北京高考题考查了国家持续推进“体重管理年”行动。为践行“健康饮食、科学运动”，应持有的正确认识是在生活中既要均衡饮食又要适量运动。

科学思维：侧重训练归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等能力。例如，通过 “遗传系谱图分析”“实验结果逻辑推理” 类题目，培养学生的逻辑推理和证据分析能力。又如，2025年北京高考题，用于啤酒生产的酿酒酵母是真核生物的生活史图，归纳与概括包含的生物学概念（7月30日推文）。

科学探究：聚焦实验设计、变量控制、结果预测与分析等探究技能，而非死记实验步骤。例如，2025年北京高考题，某种加酶洗衣粉包装袋上注有下列信息：本品含有蛋白酶、脂肪酶和淀粉酶；洗涤前先浸泡15～20min，特别脏的衣物可减少浸泡用水量；请勿使用60℃以上热水。我们在具体洗衣过程中应该怎么做？

社会责任：选择与生活、生产、环境相关的情境题，强化运用生物学知识解决实际问题的意识。例如，通过 “垃圾分类对生态系统物质循环的影响”“抗生素滥用与细菌耐药性” 等题目，培养社会责任感。

总之，素养导向的高中生物学单元设计教学，需以核心概念为骨架、真实情境为血肉、探究任务为动力，将知识学习、能力培养与价值塑造融为一体。

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