为什么老师讲过的题，学生自己还是不会做？

 

来源公众号：罗老师高中生物

新疆有网友私信问：为什么老师讲过的题，自己还是不会做？

这确实是教学与学习过程中十分常见且让人迷惑的现象。老师讲解得清清楚楚，学生好像也听明白了，可一旦自己做题就犯难。其背后的原因多种多样，关乎认知流程、学习方式、教学手段和心理要素等多个方面：

1. 被动接收 vs. 主动建构：

学生角度：听课时，学生处于相对被动的状态。他们可能理解了老师讲的每一步（“哦，原来是这样”），但这只是表面理解或接受性理解。他们的大脑没有经历主动思考、探索、试错和整合的过程。

老师角度：老师在讲解时，展现的是结果（完整的解题过程），并解释了为什么（这很重要）。但学生可能只记住了结果（步骤），而没有深刻内化为什么要这样思考，以及遇到障碍时如何调整思路。

2. “听懂”的错觉：

流畅性错觉：当老师流畅地讲解时，学生顺着思路走会觉得“很顺”，误以为自己完全掌握了。但这只是“看懂了”，而不是“会做了”。就像看别人骑自行车和自己骑是两回事。

理解深度不足：学生可能理解了单个步骤，但没有理解步骤之间的逻辑联系、解题策略的选择原因（为什么用这个方法而不用那个？）、以及题目背后的核心概念和原理。

3. 缺乏足够的、有效的练习：

练习量不足：“听懂”距离“会做”之间，需要大量的刻意练习。仅仅听一遍是远远不够的。大脑需要重复应用来巩固神经通路。

练习时机不当：没有在遗忘发生前及时进行练习巩固（艾宾浩斯遗忘曲线）。听完后隔了很久才做，可能已经忘了大半。

练习方式不当：

机械模仿：只做和例题几乎一模一样的题目，没有尝试变式题或综合题。

缺乏反思：做完题后没有总结思路、反思错误、分析关键步骤。

没有独立完成：边看答案边做，或者遇到困难就立刻求助，没有经历独立思考和克服障碍的过程。

4. 元认知能力不足：

学生缺乏对自己学习过程的监控和调节能力。他们可能没有意识到自己只是“听懂”了，而不是真正“掌握”了。他们也不知道该如何评估自己的理解程度，以及如何调整学习策略（比如，我应该多做哪种类型的题？我哪里卡住了？为什么卡住？）。

5. 知识未能有效整合：

新学的解题方法或知识点是孤立的，没有有效地整合到学生已有的知识网络中。当需要调用相关知识时，无法快速、准确地提取和应用。

6. 心理因素：

畏难情绪：面对题目时产生焦虑或害怕失败的情绪，阻碍了思考。

缺乏自信：不相信自己能独立做出来，容易放弃。

依赖心理：习惯了老师或同学的帮助，缺乏独立解决问题的意愿和勇气。

7. 教学过程中的沟通与反馈不足：

单向灌输：老师讲得多，学生参与少（提问、讨论、板演），无法暴露学生理解上的盲点。

缺乏即时反馈：课堂上老师问“懂了吗？”，学生可能因为从众或不好意思而点头，但实际没懂。老师没有通过有效手段（如小测验、快速问答、让学生复述）即时检测真实理解情况。

未能揭示思维过程：老师可能展示了标准答案，但没有充分展示自己遇到这类问题时真实的思考路径（包括可能的错误尝试、如何排除干扰、如何选择策略），尤其是**关键决策点。

如何改善这种情况？

对学生：

变被动为主动：听课前预习，带着问题听课。听课中积极思考，问自己“为什么这一步要这样做？”“老师是怎么想到这个方法的？”“我有没有不同的思路？”。

及时复习与练习：课后尽快（当天或第二天）独立做几道同类题目（包括变式题）。不看笔记，尝试独立完成。

深度加工：用自己的话复述解题思路和关键步骤。尝试教给别人（同学、家长，甚至对着空气讲）。

反思与总结：做完题后，分析哪里做得好，哪里卡住了，为什么卡住？这道题的核心考点是什么？用了什么方法？和之前学的有什么联系？

暴露问题：不要害怕出错，大胆尝试。遇到困难时，先独立思考一段时间，实在不行再寻求帮助，但要弄清楚自己卡在哪里。

对老师：

揭示思维过程：不仅仅是展示解法，更要展示如何想到这个解法。模拟真实的解题探索过程（“看到这个条件，我可能会先尝试… 如果不行，再考虑…”）。

增加学生参与：多提问（尤其是开放性问题、为什么类问题），组织讨论，让学生上黑板演示或讲解思路（即使不完整）。

提供即时反馈：运用课堂小测验、投票器、快速问答等方式，实时了解学生掌握情况，并据此调整教学。

设计变式练习：提供不同难度、不同情境、不同问法的练习题，帮助学生迁移应用，理解本质。

强调“为什么”和“如何想”：不仅仅讲步骤，更要讲清楚每一步背后的逻辑和策略选择的原因。

鼓励元认知：引导学生反思自己的学习过程（“你是怎么想到这个方法的？”“你卡在哪儿了？为什么？”）。

对家长：

关注过程而非结果：多问孩子“你是怎么想的？”而不是“做对了吗？”。鼓励孩子讲解思路。

创造安全环境：允许孩子犯错，强调错误是学习的机会。避免过度指责。

鼓励独立思考：在孩子求助时，不要直接给答案，而是引导他们思考（“你读懂了题目吗？”“你想到什么了？”“哪个地方你觉得困难？”）。

总结来说：“听懂”更多是信息输入和浅层理解，“会做”则需要信息的内化、深度加工、主动建构和反复练习。这个鸿沟需要通过学生主动、深入的学习实践和老师有效引导、揭示思维过程的教学方法共同来跨越。学习本质上是一个主动建构和刻意练习的过程，没有捷径。

来源网址：为什么老师讲过的题，学生自己还是不会做？（从学生、教师、家长层面给出建议）