在芬兰，现象式学习是如何开展的？

 

来源公众号：庄子撬动地球

在芬兰，PBL学习有三种呈现方式，一种是现象式学习（Phenomenon-based learning），一种是项目式学习（Project-based learning），一种是问题式学习（Problem-based learning）。都是基于皮亚杰、维果茨基的建构主义理论，强调学习是学生主动建构知识的过程；莱夫、温格的情境学习理论，主张学习应嵌入真实的社会文化情境，解决真实任务；加德纳的多元智能理论，认可学生智能的多样性，适配不同学生的学习风格与优势；以及杜威的实用主义教育理论，倡导从做中学，让学生在动手实践中掌握知识、培养解决问题的能力。

芬兰的现象式教学，并不是从早到晚都是现象式学习，而是一个学期一次，每周五有一节，一个现象式教学一般需要十几个学时，需要跨学科学习，学生的其他时间依然还要学习教科书或者其他的课程。

在现象式学习里，学生要把自己的知识运用到日常生活中区，把各门学科交叉融合，去解释一个特殊的现象。

以下是几个现象式学习的具体案例，可资参考。

案例一：时间

终于迎来开学季，拉尼老师在给三年级学生上课。

这节课不是数学课、语文课、英语课……它叫“现象学习课堂”。

拉尼老师要和孩子们探究一个现象：时间。

课上并没有课本，拉尼老师可以决定自己教什么，怎么教。

怎么教给孩子，什么是时间呢？拉尼老师首先引导孩子思考时间与自己的关系。

她说：“想一想，时间怎么在你脸上显现的。当你还是个婴儿的时候，脸上皱巴巴的，像个小老头。”说着，拉尼老师皱起眉头，扮演起了小婴儿，逗得学生们哈哈大笑。

接着，拉尼老师请同学们拿出iPad，给自己拍一张照片，录一段音，记录下当下的时间。别开生面的课堂引入，让孩子对“时间”有个感性的认识。

在这场以“时间”为主题的课堂中，拉尼老师做了以下几件事情：

介绍艺术作品。

从数学的角度带孩子认识时间，学习一小时有多少分钟、一分钟有多少秒。

从生物、进化的角度认识时间。

让学生阅读芬兰语的文学作品。

……

这种以“现象”，而不是以“学科”为主线的教学方法，叫做“现象式学习”。

现象式学习能让孩子意识到知识有什么用，与自己有什么关联，从而激发好奇心和对学习的兴趣。

案例二：脸庞

在另一个现象学习课堂中，拉尼老师带孩子用手指丈量脸庞，发现人脸的比例关系。老师还让学生们设计一张适合在寒冷的北欧生存的脸，把它做成面具。

有的学生在面具上贴上了长长的毛发来保暖。

有的学生把脸设计成了狭长的，这样面积小、散热也小。

还有的学生在脸上安装了灯泡，这样在漫长的极夜，行走在户外也会很安全。

……

现象式学习中，孩子从现实生活中学到了知识，又将知识应用到了现实生活中。

知识有了上游、有了来源；也有了下游，有了用处。

案例三：芬兰建国103周年

这是由一位全科教师完成的多学科的现象式教学案例。

学生不是从课本中学，而是从现象中学，不是在教室里学，而是把世界当成一个大的教室。

课时一：引导学生搜索资料，介绍芬兰，涉及地理、历史、语言和文化等学科。

课时二：在音乐课上，让学生用乐器演奏国歌，了解国歌的词曲作者，和国歌产生的背景。

课时三：让学生通过戏剧表演，以视觉艺术来演绎芬兰的童话故事。

课时四：烹饪制作一份芬兰传统美食，学习到超市采购食物，学习健康饮食，享受烹饪的乐趣。

课时五：利用手工课和美术课，制作节日庆典装饰品。

课时六：拍摄生活中的短视频，用母语或其他语言介绍芬兰。

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