别让教研员成了教育里的 “盲肠”

 

来源公众号：徐建安

      在我们身边，有很多教研员是很鸡肋的，他们根本没有起到引领的作用，有的甚至把赋予的身份当“官”去做，可笑不可笑？这就是他们没有认清自己的职责。我想，真的别让我们身边的教研员成为我们教育里的 “盲肠”！

      大家都会有这样的经历:磨课一周的 “精品课”、全员陪听的 “排场课”、等了半天才来的 “指导课”，最后落得一句 “皇帝的新装” 的吐槽——这不是某所学校的偶然闹剧，而是很多一线教师都经历过的 “教研员下乡指导” 的日常。就像盲肠，本是人体可有可无的器官，可一旦发炎就痛得要命；有些教研员，不上课却自居 “教育专家”，拿着时髦术语指点江山，折腾得学校鸡飞狗跳，最后只留下一堆没用的 “一二三四点”，活脱脱成了教育里该切的 “盲肠”！

      我们大家其实都清楚，教研员的核心价值应该是 “服务教学”，帮我们教师解决课堂里的真问题，比如怎么让后进生跟上节奏，怎么把大单元教学落地，怎么设计有效的课堂评价。可现实里，我们不少教研员早把 “服务” 改成了 “检阅”:下乡指导成了 “钦差巡场”，学校要搞卫生、备接待、磨 “表演课”，连没课的老师都得凑齐当 “观众”。就像材料里写的，教研员听课时装模作样闭目养神，连记录都不做，下课却能立刻蹦出 “没备学情”“没搞大单元”“缺课堂评价” 的 “高见”—— 这些话听起来时髦，可细想全是废话:备学情谁没做？只是没像写论文那样裱起来；大单元教学谁没试？只是没硬套理论框架；课堂评价谁没有？只是没搞花里胡哨的表格。更讽刺的是，相关学科的教研组长还得凑上去拍马溜须，老师们还得起立鼓掌，最后校长因为一句 “队伍凝聚力强” 就喜笑颜开！此刻，所有人都在演，只有真实的教学问题被晾在一边。

      这闹剧的本质，根本不是 “教研指导”，而是 “权力与利益的互相配合”！教研员需要用 “专业术语” 证明自己的价值，哪怕这些术语脱离课堂；校长需要用 “重视教研” 的姿态讨好上级，哪怕这姿态是装出来的；学科组长需要用 “配合领导” 保住位置，哪怕得违心拍马；一线教师呢？只能被迫当 “群演”，把本该用来备日常课、改作业的时间，耗在磨 “表演课”、等教研员、听废话上。最后大家都累，却没人敢说 “这没用”！为啥？学校怕影响声誉，我们教师怕被穿小鞋，于是 “皇帝的新装” 年年上演，真实的教学困境却永远没人解决。

      可一线教师真的只能任由折腾吗？未必。跳出这困局，关键不是 “对抗”，而是 “在形式里守住初心”。首先，别把 “表演课” 当回事，但要把 “磨课的精力” 用在日常。学校要备 “精品课”，我们可以应付，但磨课中想到的好点子，比如某个调动学生兴趣的互动设计、某个帮后进生理解的小技巧，别丢了，把它用到第二天的常规课上。毕竟，教研员只会看一节课，而学生要听我们一学期的课，真实的课堂效果，比教研员的一句评价重要得多。

     其次，别被 “时髦术语” 吓住，要学会 “筛选有用的干货”。教研员说 “要备学情”“要大单元教学”，这些本身没错，错的是他们脱离实际的指责。我们可以把这话记下来，回头在私下聊天时，跟信任的同事聊聊:“咱们班后进生到底卡在哪？”“这单元能不能把两节课整合一下？”—— 把教研员的 “空话” 变成真实的教学讨论，让形式主义的指导，意外成为我们解决问题的引子。

      最后，别让 “学校声誉” 绑架自己，要守住 “吐槽的底线”。课后大家私下说 “没收获”，别觉得是 “负能量”，这恰恰是清醒的证明。但也别到处乱传，毕竟校长要保仕途，我们要保工作。找一两个相熟的同事，吐槽完了就翻篇，把精力放回学生身上 —— 我们只要知道，学生眼里 “会笑的老师”“能讲明白题的老师”，比教研员嘴里 “业务强的老师”，有价值得多。

      其实，好的教研员不该是 “盲肠”，而该是 “阑尾”，平时不添乱，关键时能帮上忙。可如果遇到只会折腾的教研员，也别慌。我们一线教师的底气，从来不是来自教研员的评价，而是来自课堂上学生发亮的眼睛，来自后进生突然算对题的笑容，来自毕业多年学生回头说的 “谢谢”。

       所以，下次再遇到教研员下乡，我们可以配合演完这场戏，但别忘了:戏散了，我们还是那个要给学生上课的老师。别让形式主义耗掉我们的热情，别让没用的指导乱了我们的节奏。守住课堂，守住学生，守住自己对教学的那点真，我们就赢过了所有 “装样子” 的人。毕竟，教育不是演给教研员看的，而是做给学生的 —— 这才是最实在的道理。

      加油，我的朋友们，关于教研员的话题，以后还会说，让我们从教育困境里，窥探出一切皆有可能发生的“教研大事件”！最后，奉劝我们一线教师一句，做好该做得就行了！

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