普通高中生物学课程标准【2025对比2020】

 

来源公众号：榛子生物

《普通高中生物学课程标准(2017 年版 2020 年修订)》与《普迪高中生物学课程标准(2017年版 2025 年修订)》(日常修订版)在课程定位、核心素养、课程内容、学业质量及实施建议等方面一脉相承，但 2025 版结合时代需求与教育实践，在多个维度进行了优化调整，更聚焦核心素养落地、教学实践创新与社会需求衔接。以下从七大核心维度展开详细对比:

Part.01

课程性质与理念:强化育人价值与时代适配性

(一) 课程性质:补充“提升公民科学素养”的定位

2020版: 强调课程是“树立社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要载体”。

2025版: 在原有基础上新增“是提升公民科学素养的重要途径”，进一步明确生物学课程在全民科学素质提升中的公共教育价值，呼应《全民科学素质行动规划纲要》中“强化基础学科育人功能”的要求。

(二) 课程理念:优化表述逻辑，突出“实践”与“评价”的关联性

2020版: 四大理念(核心素养为宗旨、内容聚焦大概念、教学过程重实践、学业评价促发展)并列呈现，侧重理念的独立阐释。

2025版: 保持四大理念框架，但在“教学过程重实践”中补充“通过探究性学习活动或完成工程学任务，加深对生物学概念的理解”，强化“实践”与“概念建构”的结合;在“学业评价促发展”中明确“关注学生个体差异和发展需求”，为差异化评价提供更具体的导向。

Part.02

学科核心素养:深化内涵表述，强化情境适应性

(一) 生命观念: 补充“概念提炼与升华”的属性

2020版: 定义为“对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点”。

2025版: 新增“是生物学概念、原理、规律的提炼和升华”，明确生命观念与学科知识的层级关系，强调从具体知识到抽象观念的转化过程，如“物质与能量观”需基于“光合作用“细胞呼吸”等原理提炼形成。

(二) 科学思维:新增“批判性思维”的具体指向

2020版: 提及“批判性思维、创造性思维”，但未明确应用场景。

2025版: 在科学思维定义中补充“审视或论证与生物学有关的社会性科学议题”，如“转基因食品安全性”“生态保护政策”等，将思维训练与现实议题结合，增强思维的实践性与社会性。

(三) 社会责任:强化“人与自然和谐共生”的理念

2020版: 强调“以造福人类的态度和价值观”参与社会事务。

2025版: 将“人与自然和谐共生的观念”纳入社会责任核心内涵，要求学生“树立和践行’绿水青山就是金山银山’的理念”，并新增“成为健康中国的促进者和实践者”的表述，呼应国家“健康中国 2030”战略与生态文明建设需求。

Part.03

课程目标:细化“目标要求”，衔接核心素养水平

目标表述: 增强可操作性

2020版: 课程目标侧重宏观方向，如“形成科学思维的习惯，能够运用已有的生物学知识、证据和逻辑对生物学议题进行思考或展开论证”。

2025版: 将目标与核心素养水平直接关联，如“形成科学思维的习惯，能够运用己有的生物学知识、证据和逻辑对社会性科学议题进行思考或展开论证”，明确“社会性科学议题”的具体指向，使目标更易转化为教学实践。

Part.04

课程结构:微调模块表述，强化衔接性

(一) 设计依据:更新“教改经验”的时间范围

2020版:  提及“我国十余年来高中生物学课程改革取得的经验和成就”。

2025版: 调整为“我国二十余年来高中生物学课程改革取得的经验和成就”，符合 2003年实验稿至 2025 年的改革时间跨度，体现对长期教改实践的继承。

(二)选修课程:优化模块举例，贴近现实需求

2020版:  选修课程“现实生活应用”模块包含“社会热点中的生物学问题”，举例涉及“新型冠状病毒肺炎(COVID-19)”。

2025版: 保留该模块，但在举例中新增“流行性感冒”等常见传染病，同时在“学业发展基础”模块的“细胞与分子生物学”中补充“基因编辑”“蛋白质工程”等前沿技术的提及,增强内容的时代性与实用性。

Part.05

课程内容:聚焦实践导向与前沿融合

(一)必修课程:新增“碳中和”等现实议题关联

模块 1分子与细胞:

2020版:  学业要求中强调“阐明细胞生命活动过程中贯穿着物质与能量的变化”。

2025版: 新增“解释光合作用在碳中和方面的重要作用”，将学科知识与“双碳”国家战略结合，强化知识的现实应用价值。

模块2遗传与进化:

2020版:  内容要求中“生物的变异和进化”侧重理论阐述。

2025版:  在“生物的进化”部分补充“举例说明变异、选择和隔离可导致新物种形成”，增强实例支撑，帮助学生理解进化机制。

(二)选择性必修课程:强化“生态安全”与“生物技术伦理”

模块2生物与环境:

2020版:  学业要求提及“提出人与环境和谐相处的合理化建议”

2025版:  调整为“提出人与自然和谐共生的合理化建议”，并在“生态系统稳定性”部分新增“分析特定生态系统的生物与非生物因素决定其营养结构”，深化系统思维训练。

模块3生物技术与工程:

2020版:   “生物技术安全与伦理”侧重转基因产品与克隆人议题。

2025版:  新增“讨论干细胞应用中可能存在的潜在危险及伦理问题”，回应干细胞研究的最新进展，完善生物技术伦理教育的覆盖面，

(三)选修课程:新增“生物安全”相关内容现实生活应用:

2020版:  “外来生物入侵与防控”模块强调“保护生物多样性”。

2025版:  新增“增强生物安全意识”的表述，将生物入侵防控与国家生物安全战略结合，如提及“我国生物安全法对入侵物种的管控要求”职业规划前瞻:

2020版: “生物制药”模块侧重药物制备技术。

2025版: 补充“发酵工程、细胞工程在生物制药中的应用”，细化技术关联，为学生职业认知提供更具体的知识支撑。

Part.06

学业质量:重构水平划分，增强评价指导性

(一)水平数量:从4级调整为3级，简化评价层级

2020版:  学业质量分为4级水平，其中水平2为合格要求，水平4为等级性考试依据，层级划分较细，部分学校反馈操作难度较大。

2025版: 合并为3级水平，水平1为高中毕业合格要求(对应原水平2)，水平3为等级性考试最高要求(对应原水平4)，删除原水平1与水平3的过渡层级，使评价标准更聚焦核心要求，降低学校实施难度。

(二)质量描述:强化“情境复杂性”与“素养综合表现

2020版:  水平描述侧重单一素养的独立表现,如“能运用结构与功能观解释简单生命现象”。

2025版: 强调“跨素养综合表现”与“情境复杂性差异”，如水平3要求“在较为陌生的、结构不良的情境中，综合运用生命观念、科学思维解决现实问题”，例如“分析某地区生态退化的多因素成因并提出修复方案”，需同时调用生态系统知识(生命观念)、数据分析能力(科学思维)与社会责任意识。

(三)标准应用:明确“考试与教学的衔接”

2020版: 提及学业质量与考试评价的关系，但未细化操作路径。

2025版: 新增“学业质量标准可指导学校课程设计、教学和考试评价”，并明确“合格性考试覆盖必修模块，等级性考试覆盖必修+选择性必修模块”,为学校课程规划与考试命题提供更具体的依据。

Part.07

实施建议:突出技术融合与教师专业发展

(一)教学建议:新增“人工智能与虚拟实验”的应用

2020版: 强调“利用信息技术提高课堂效率”，提及模拟实验与多媒体资源。

2025版: 补充“引导学生尝试使用人工智能技术辅助开展实验”“利用数字仿真、虚拟现实技术进行虚拟实验”，如“通过 A模拟基因编辑过程”“VR 观察细胞分裂动态”，适应信息化教学发展趋势，降低部分学校实验硬件不足的限制。

(二)评价建议:新增“课堂表现评价量规”，细化过程性评价

2020版:  提出“多元评价方式”，但缺乏具体工具示例。

2025版:  新增“学生课堂表现评价量规”，从“参与互动”“任务达成”“合作交流”三个维度划分优秀、良好、待改进三级表现，如“参与互动”的优秀标准为“能提出有价值的问题,清晰表达观点”，为教师开展过程性评价提供可操作的工具。

(三)教师培训:聚焦“核心素养落地难点”

2020版:  培训建议侧重“理解核心素养内涵”。

2025版:  新增“针对教师薄弱环节，重点解决’如何设计素养导向的探究活动’’如何评价学生核心素养发展水平’等问题”，并建议“采用案例剖析、跨校教研等形式”，增强培训的针对性与实践性。

(四)课程资源:强调“校内外实践基地”与“校本课程开发”

2020版: 提及“开发信息技术资源”，但对实践基地建设关注较少。

2025版: 新增“建立校内外实践基地，如与本地环保部门、生物制药企业合作”,并要求“学校加强校本课程开发能力，结合地方特色开设’地方受胁物种保护’’特色农作物生物技术应用’等课程”，强化课程资源与地方需求的结合。

Part.08

附录:优化案例设计，增强教学参考性

(一)教学案例:新增“在线学习平台应用”案例

2020版:  附录案例以传统实验教学为主，如“探究光合作用气来源”。

2025版:  新增“基于在线学习平台的细胞结构教学”案例，详细描述“课前在线自学+课堂模型拼装+网络资源检索”的混合式教学流程，为教师开展线上线下融合教学提供参考。

(二)核心素养水平划分:细化“情境类型”与“表现特征”

2020版:  素养水平划分侧重“能力层级”，如“能使用简单实验器具”。

2025版:  补充“情境类型差异”，如“在熟悉的、结构良好的情境中”(水平 1)与“在较为陌生的、结构不良的情境中”(水平3)的表现差异，使教师更易根据情境设计教学活动，匹配素养发展目标。

总结:2025 版修订的核心趋势

2025 版课标在 2020 版基础上，呈现三大核心趋势:一是更贴近国家战略与社会需求，如融入“碳中和”“生物安全”“健康中国”等议题;二是更聚焦核心素养的可操作性，通过重构学业质量水平、提供评价工具，降低学校实施难度;三是更重视技术与教育的融合，新增人工智能、虚拟实验等教学手段,适应数字化教学发展。这些修订既保持了课程改革的连续性，又回应了新时代生物学教育的新挑战,为高中生物学教学实践提供更清晰、更具指导性的框架。

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