高中生物四大核心素养如何转化为可操作的学习任务？

 

来源公众号：生物汇萃

在教育改革聚焦核心素养的今天，许多高中生物教师面临一个共同难题：如何将抽象的学科核心素养转化为具体可操作的学习任务？本文结合教学实践案例，探讨高中生物核心素养落地的有效路径。

一、理解高中生物核心素养的四大维度

高中生物学科核心素养并非空洞的概念，而是由四个相互关联的维度构成的有机整体：

1.生命观念——学生能够用结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观、进化与适应观等观念认识生命世界，解释生命现象。

2.科学思维——崇尚科学思维，能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律。

3.科学探究——能够发现现实世界中的生物学问题，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。

4.社会责任——基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题。

这四大素养构成了高中生物教学的“一体四翼”，那么如何将它们转化为课堂教学中的可操作任务呢？

二、从素养到任务：转化路径及案例

（一）生命观念：通过问题情境化抽象为具体

生命观念的形成需要将抽象概念转化为可感知的问题情境。例如在学习“光合作用”时，一位教师设计了如下任务链：

1.课前预习任务：学生接收教师提供的学习资料，记录预习中产生的疑问，如“探究环境因素对光合作用的影响实验中应该控制哪些变量？哪些是自变量和因变量？”

2.课堂探究任务：教师收集学生问题，针对共性问题进行集中点拨，引导学生梳理实验流程及现象。

3.个性问题拓展任务：针对少数同学提出的新颖问题，展开讲解或讨论。

通过这一系列任务，学生不仅掌握了光合作用的知识，更形成了“物质与能量观”和“稳态与平衡观”等生命观念。

（二）科学思维：借助科学论证发展批判性思维

科学思维的培养需要创设科学论证的场景。以《性别决定与伴性遗传》教学为例：

议题引入：教师提出“在以前的农村，生不出男孩常归咎于母亲”的民间观点，询问学生是否认同。

求证任务一：观察人类染色体组成图，探究人类性别的决定机制。

求证任务二：绘制人类性染色体遗传图解。

求证任务三：基于遗传图解分析“母亲决定生男生女”观点的科学性。

这一系列任务引导学生经历“提出问题—探讨问题—解决问题”的完整科学论证过程，培养了批判性思维和逻辑推理能力。

（三）科学探究：通过实验设计培养探究能力

科学探究素养的培养需要将传统的验证性实验转化为探究性任务。例如在“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验中：

任务一：学生辨别细胞器模型图结构，回忆其反应和功能，观察反应式得出都需要酶参与的共同点。

任务二：回忆初中化学过氧化氢分解反应，设计实验表格，预测不同条件下的分解情况。

任务三：通过希沃白板实时直播教师演示实验，各小组通过平板清晰捕捉实验细节。

任务四：小组自主实验，教师直播分享操作中的亮点和不足，及时指导。

这种任务设计将实验过程转化为完整的探究体验，培养了学生的科学探究能力。

（四）社会责任：通过现实议题连接知识与社会

社会责任的培养需要将生物学知识与现实社会议题相联系。例如在“校园生物多样性保护”主题实践活动中：

调查任务：学生分组调查校园内各类生物的名称及其生存条件，了解动植物的药用、食用价值。

保护方案设计任务：根据生物特征设计保护生物生命的实践计划。

环保实践任务：鼓励学生变废为宝制作手工艺品，进行作品展示，培养环保理念。

这样的任务使学生在实践中学会用生物学原理解决实际问题，增强了社会责任意识。

三、任务设计的关键原则

基于核心素养的学习任务设计应遵循以下原则：

1. 情境真实性原则

任务情境应贴近学生生活或社会现实。例如在基因工程教学中，以“荧光小鼠”为情境，设计获取目的基因方法的学习任务。

2. 思维进阶性原则

任务设计应体现思维层次的递进。如一位教师在基因工程教学中设计三级递进式建模活动：初级建模（拼接物理模型）→中级建模（双酶切构建逻辑模型）→高级建模（真实情境迁移应用模型）。

3. 评价嵌入式原则

将评价嵌入任务全过程，实现“教学评一体化”。例如在复习课中，教师结合科学实践、地贫基因筛查等真实情境，创设递进式学习任务，并利用相宜的题目和任务进行科学有效的学业评价。

四、技术支持下的任务创新

信息技术为素养导向的任务设计提供了新的可能。例如在《发酵技术》教学中：

教师利用国家中小学智慧教育平台推送有关“酒”的诗词资源，创设文化情境；利用虚拟实验平台模拟发酵过程，为学生提供安全、可控的实验环境。

这种技术支持的任务设计，使抽象的生物概念变得直观可视，增强了学生的学习体验和探究欲望。

核心素养落地的关键在任务转化，让抽象的素养目标，在课堂教学中落地生根

高中生物核心素养的培育并非一蹴而就，而是需要教师将抽象的素养目标转化为具体可操作、有思维含量、与真实世界相联系的学习任务。当学生在完成任务的过程中主动思考、积极探究、合作交流时，核心素养的种子便已在心中萌芽。

正如一位教研员所言：“课堂应成为学生思维发展的舞台，而精心设计的学习任务则是这个舞台上的精彩剧本。”

只有通过高质量的任务设计，核心素养才能真正从理念走向实践，从文件要求转化为学生的真实能力和品格。

来源网址：高中生物四大核心素养如何转化为可操作的学习任务？（附案例）