初中生物教学中快与慢的节奏，你掌握住了吧。

来源公众号：生命道吧

      在教学中，有时教师急于传授知识的“快”，反而阻碍了学生真正“掌握”能力的“快”，而敢于在关键环节“慢下来”，让学生主动探究，反而能实现教学效率的本质提升。

     过去教“显微镜的使用”时，我总习惯用“快节奏”完成教学：先在讲台前一步步演示取镜、对光、观察的步骤，把注意事项，如“镜筒下降时眼睛看物镜”“先调粗准焦螺旋再调细准焦螺旋”等逐条列好，让学生抄记后直接操作。看似15分钟就能讲完核心内容，效率很高，但后续发现，学生虽能背诵步骤，实际操作时却频繁出错——要么对光时找不到光源，要么观察时压坏玻片，甚至有学生因没记住“镜筒下降”的要点，差点损坏物镜。这时我才意识到，学生缺的不是“步骤知识”，而是“动手应用与理解”的能力，我的“快讲”，只是让他们被动接收了信息，却没给他们消化、实践的空间。

     后来我调整了教学方式，把“慢”放进了操作环节。同样是“显微镜的使用”，我不再直接演示，而是先抛出问题：“如何让视野变亮？”“看到模糊的物像时该调哪个部件？”，再给学生40分钟，让他们以小组为单位，拿着显微镜自主尝试、讨论，甚至允许他们“试错”。过程确实“慢”，有小组花20分钟才成功对光，有小组因操作不当反复调整，但正是这份“慢”，让学生真正理解了每个步骤的意义——他们会在讨论中发现“对光要转反光镜”，会在压坏玻片后记住“载物台要放正”。课后测验时，学生不仅能准确描述操作步骤，还能分析“视野昏暗”的原因，甚至能帮同学解决操作难题，无需再靠大量习题巩固。

     这让我明白，课堂上的“慢探究”，其实是为了课后的“快应用”。

    我们之所以忍不住“快讲”，一是担心学生自主探究学不会，怕错过知识点；二是觉得学生试错会拖慢进度，完不成教学计划；三是对自己的引导能力不自信——怕学生卡壳时无法精准点拨，怕设计的探究活动达不到目标。但当看到学生通过自主观察，发现“植物细胞有细胞壁而动物细胞没有”时眼中的光亮，看到他们能自主设计“探究种子萌发是否需要水”的实验时，我才发现，这种“光亮”和能力，是任何“快讲”都无法给予的。

     初中生物学教学的“快”与“慢”，从来不是对立的。对于“生态系统的组成”“人体八大系统名称”这类事实性知识，我们可以“快讲快记”，用简洁的语言帮学生搭建知识框架；但对于实验操作、概念理解、探究设计这类需要能力的内容，必须“慢下来”，给学生思考、动手、讨论的时间。毕竟，生物学教学的高效，不是看教师讲了多少知识点，而是看学生能带走多少能力——敢于“慢”一点，才能让学生在生物学学习中真正“快”起来。

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