基于核心素养的初中生物课打造路径：让知识“活”起来，让素养“长”出来

 

来源公众号：生命道吧     

核心素养导向下的初中生物学好课，一要贴合生物学科“源于自然、基于探究、用于实践”的本质，二要实现“听得懂、学得会、带得走”的教学目标，最终培养学生“用生命观念认识世界、用科学思维探究规律、用老度责任践行使命”的基本能力。

一、研读教材与课标，找准素养落脚点

     打造核心素养的课堂，第一任务是厘清“教什么”与“育什么”的逻辑关联。初中生物新教材的编排思路始终围绕生命现象、生命活动规律展开，每一节内容都体现着素养培育。

    备课之时，需逐字研读教材，思考教材为何这样编排：比如生态系统一节，教材从生物与环境的关系切入，逐步延伸到生态系统的组成、食物链和食物网，本质是引导学生形成系统观念和普遍联系的生命观念。

     要精准定位学生的认知难点——初中的学生对抽象的生态平衡缺乏直观感知，对生物与环境相互影响的理解容易片面，这些都需要在备课中重点突破。

    对照新课标要求，要明确本节课的核心素养目标：生命观念层面，让学生理解生命的整体性、生物与环境的统一性；科学思维层面，培养学生分析、归纳、推理的能力，如通过分析食物链推导生态系统的自动调节能力；探究实践与态度责任层面，引导学生主动探究身边的生态现象，树立保护环境的意识。

    教材研读与课标对标相结合，才能让教学既不能偏离知识核心，又不能忽视素养培育。

二、建构知识体系，让思维有迹可循

     初中生物知识零散却关联紧密，打造好课需搭建清晰的知识框架，让学生在逻辑链条中理解知识、发展思维。可以借鉴“研究对象—研究路径—研究结果—研究应用”的思维性逻辑，结合生物学科特点优化为“现象观察—问题探究—规律总结—实践应用”的这一教学主线。

     以花的结构与果实的形成为例，首先明确研究对象是花与果实的关系，随后设计层层递进的探究路径：先引导学生观察桃花的实物或解剖视频，提出花的哪些结构与果实形成有关的问题；通过分组解剖实验，让学生发现雄蕊、雌蕊的结构特点，结合花粉传播、受精过程的动画演示，总结出雌蕊受精后发育成果实，子房壁发育成果皮，胚珠发育成种子的规律；最后联系农业生产中的人工授粉技术，让学生思考如何通过保护花的结构提高农作物产量。

     可借助思维导图将零散知识系统化：以花的结构与果实形成为中心，分支延伸出花的组成、受精过程、果实结构、实践应用四个模块，每个模块再细化具体知识点，如花的组成包含雄蕊、雌蕊等。

     这样的框架设计，能引导学生沿着逻辑脉络主动思考，将知识内化为自己的认知体系，逐步培养学生的科学思维。

三、设计探究活动，让素养生根结果

    核心素养的培育离不开实践探究，初中生物学课需通过多样化活动让学生“做中学、玩中学、思中学”。活动设计要贴合初中生的认知水平，兼顾趣味性与探究性，让学生在动手操作、合作交流中发展各方面的能力。

1.情境导入：贴近生活，激发探究兴趣

     情境是连接知识与生活的桥梁。可结合学生熟悉的生活场景设计导入：讲传染病及其预防时，从流感季节如何避免被传染的日常话题切入；教光合作用时，以为什么大树下更凉爽、家里的绿植为什么要放在阳光下引发疑问。

    我们还可利用自然现象导入，如讲生物对环境的适应时，展示骆驼的驼峰、仙人掌的刺等图片，让学生直观感受生物的结构与功能相适应的特点。生活化、具象化的导入能快速集中学生注意力，激发探究欲望。

2.探究活动：分层设计，兼顾全员参与

     做探究活动的时侯需兼顾不同层次学生的能力，设计阶梯式任务：基础层任务聚焦知识理解，如观察植物细胞实验中，让所有学生掌握显微镜的正确使用方法、制作临时装片的步骤；提高层任务侧重思维发展，如让学生对比动物细胞与植物细胞的结构差异，分析差异产生的原因；拓展层任务关联实践应用，如让学生思考如何利用显微镜观察生活中的常见生物材料。

     我们要学会鼓励学生自主合作探究：将学生分成小组，围绕核心问题展开讨论，如生态系统的稳定性中，让小组分析草原生态系统中过度放牧会导致什么后果，通过分工查阅资料、分析数据、推导结论，培养学生的合作能力和科学探究能力。探究过程中，教师需做好引导者，及时提出启发性问题，如如果生态系统中某一生物灭绝，会影响其他生物吗，推动学生深度的思考。

3.素养升华：融入育人元素，强化社会责任

     生物学科的核心素养不仅包括知识与能力，更涵盖社会责任。课堂中需融入生物史、环保理念等育人元素。

    我们在讲遗传与变异时侯，介绍孟德尔豌豆杂交实验的历程，让学生感受科学家坚持不懈的探究精神。

    教生态系统时，结合本地生态环境案例，如河流污染对生物的影响、垃圾分类的意义，引导学生树立保护环境的责任意识。设计分层作业，基础作业侧重知识巩固，如绘制生态系统结构图，拓展作业侧重实践应用，如开展身边的生态小调查，撰写简单的调查报告，让学生在实践中践行社会责任。

四、优化教学实施，适配多元学情

    一堂好课需要反复打磨研课，在实际教学中不断调整完善才行。

    首先，优化语言表达，课堂提问需精准有层次，如花的结构有哪些、为什么雌蕊是花的主要结构、如果雌蕊受损，花还能发育成果实吗，避免无效提问；

    其次，调整教学节奏，针对不同层次学生的接受能力，灵活把控探究活动的时间，对学习困难的学生进行个别指导，确保全员参与；

    最后，完善教学资源，除了教材、课件，可补充实物标本、动画视频、生活案例等，如讲人体的呼吸时，利用呼吸运动模型演示胸廓的变化，让抽象知识直观化。

     总之，基于核心素养的初中生物课，不是知识的简单灌输，而是素养的渐进培育。其灵魂是“生命观念引领下的建构化逻辑”，骨架是“科学探究驱动的重难点突破”，血肉是“生活实践支撑的知识应用”，精华是“层次分明的问题链设计”，点缀是“育人价值凸显的生物史与社会责任”。

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