做一个不安于现状的生物学老师

 

来源公众号：生命道吧

成为一名优秀的生物学老师，起点从不是天生会教，而是打破心里的三道坎，在一次次自我调整中站稳讲台。青年生物教师要是能跨过惰性、自卑、从众这三个阻碍，就已经攥住了通往好老师的钥匙。就像生物学里没有一成不变的结论一样，教学更不该有墨守成规的套路。

一、打败惰性，把绪课件变成磨教学设计

很多生物老师刚上讲台时，都容易掉进“备课借课件、上课走流程”的舒服区。有位年轻老师在一次校级公开课讲《光合作用》，她直接搬了网上的PPT，里面全是抽象的化学方程式和复杂的实验示意图，没考虑到自己学生刚接触生化知识，连叶绿体的结构都没吃透。结果课堂上提问没人应，演示实验视频放完也没人提问，整节课像念课本，评课的时候被指“没有生物课的生气”。

这次挫败让她彻底改了习惯，从此坚持生物课的“三备原则”：备教材时不满足于课本知识点，备学情时，会借着课代表收作业的功夫，摸清哪些学生对实验感兴趣、哪些记不住名词，给偏科的学生建“错题病历本”，标注是“概念混淆”还是“实验步骤记错”；备教法时更细致，连课堂上展示的洋葱表皮细胞装片，都要提前自己做三遍，确保显微镜下能看到清晰的细胞核，甚至对着镜子练习提问语气，避免把“这个细胞结构谁能指出来？”说成生硬的命令。

惰性本质上是懒得对学生的成长负责。生物老师得把“应付任务”换成“主动钻研”，课后花十分钟写教学反思：今天讲《遗传的基本规律》时，学生对“双眼皮遗传概率”的例子特别感兴趣，下次可以加个家族遗传调查的小活动。把每节课的小遗憾变成下次的改进方向，这样的生物课才会越来越有生命力。

二、驱散自卑，让缺乏经验变成敢尝试的资本

不少青年生物学教师刚工作那几年，总被经验不足捆住手脚。听老教师讲《传染病及其预防》，会惊叹人家能随口说出十几个临床案例；看名师演示“观察细胞结构”实验，精准调节显微镜，自己连对光都要练好几次，越比越觉得没底气，哪怕有新想法也不敢说。

直到一次教研组活动，有位年轻老师试着分享自己琢磨的“分层实验作业”——给基础弱的学生留“观察家兔的外形结构”这种直观任务，给学有余力的学生布置“设计探究‘温度对酵母菌发酵的影响’的实验方案”，没想到这种贴合生物学科特点的设计，被资深教师夸“接地气、有针对性”。这个小认可点醒了很多人：自卑都是自己吓自己，成长本来就是从“做不好”到“做得好”的过程，就像植物生长，总得先扎根再长叶。

生物老师的底气，从来不是靠年限堆出来的。认真对待每一次校级教研的课例展示，哪怕只是讲一节《生态系统的结构》；主动跟着老教师做课题，哪怕只是负责收集本地湿地生态的调查数据；在评课的时候大胆说想法，哪怕只是觉得“用短视频展示昆虫变态发育，比课本插图更清楚”。这些看似微小的尝试，就像光合作用积累有机物，慢慢就能攒起教育自信。

三、跳出从众，别做跟风者，要做懂学生的创新者

教生物学最容易踩的坑，就是盲目追“热门教法”。前两年“项目式学习”火了，有老师不管内容合不合适，硬让初中生搞“基因编辑伦理调查”，结果学生连基本概念都没搞懂，最后变成抄论文；后来“翻转课堂”流行，又有老师把《种子萌发的条件》全改成课前看视频，课堂上只做题，丢了生物课最该有的实验探究环节。

从众的根源，是少了独立思考的勇气。真正会教的生物老师，都懂得“既要低头学方法，也要抬头看学生”。有位老师就结合学科特点，走出了自己的路子：讲《动物的运动》时，带学生到操场观察打篮球时的关节活动，用手机拍视频慢放分析肌肉收缩；讲《生态系统的稳定性》时，把学生分成小组，用生态瓶模拟不同环境，记录水草和小鱼的生存状态；甚至在作业设计上，让学生用思维导图梳理“从细胞到生物圈”的结构层次，比单纯抄课本效率高得多。

生物学科本身就充满探索性，教学更该不拘一格。青年生物教师不用怕和别人不一样，解读教材时，能说出“为什么本地的杨树比课本里的松树落叶早”这种贴合实际的见解；设计教学时，敢尝试“实验分组轮换制”，让每个学生都有动手操作显微镜的机会；管理班级生物角时，探索适合自己学生的养护模式，比生搬硬套的“网红方案”更有用。真正的创新，不是标新立异，而是像DNA复制一样，在传承基础上长出自己的特点。

好的生物老师，就像培育幼苗，既要懂规律，又要肯用心。打败惰性，才能让每节课都扎根学生需求；驱散自卑，才能在探索中越走越稳；跳出从众，才能让教学长出自己的特色。不用急着成为名师，先从认真备好一节《生物的特征》开始，从仔细改好每一份实验报告做起，从勇敢尝试第一个创新教学设计起步。

要知道，生物学里的成长，从来都是细胞不断分裂分化的结果；教学路上的优秀，也从来都是在一次次自我革新中实现的。当心里的三道坎被迈过，自然能在教育的沃土上，培育出属于自己的“优质品种”。

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