生物学老师备课的三重境界

来源公众号：生命道吧

在初中生物教学中，我们常常遇到这样的困惑，明明备课充分，知识点讲解清晰，课堂氛围活跃，但学生的考试成绩却不尽如人意。这背后，隐藏着备课思维的深层问题。

一、第一重境界：针对知识备课

许多初中生物老师备课的第一步，是聚焦教材内容本身，将知识点原封不动地整理、归类、呈现。教案变成了知识点的简单罗列，课件成了课本的电子版。这样的课堂，学生像是在跟随老师“跑趟”，被动接受信息，却难以真正理解和吸收。

例如在讲解“细胞的结构”时，如果只是将细胞膜、细胞质、细胞核等结构一一列出，而不考虑学生如何将这些抽象概念与实际生活联系起来，学生很容易遗忘或混淆。

改进策略：

1.生活化连接：将细胞结构与日常生活中的物品相类比，如将细胞膜比作家庭的防盗门，控制物质的进出。

2.问题引导：通过提问引导学生思考，如“为什么细胞需要细胞膜？”“细胞核在细胞中扮演什么角色？”

二、第二重境界：针对学习备课

随着教学理念的进步，许多老师开始关注学生的兴趣点，尝试用案例、故事、活动等情景包装生物内容，使课堂变得有趣、生动。

在讲解《遗传与变异》时，通过讲述家族遗传故事或展示有趣的遗传现象图片，激发学生的学习兴趣。这种备课方式虽然提升了课堂的趣味性，却往往忽视了学生“是否能真正学会”的核心问题。课堂热闹，但学生成绩提升有限。

改进策略：

1.目标导向：明确每节课的教学目标，围绕目标设计活动，确保活动服务于学习目标的达成。

2.及时反馈：在活动中设置检查点，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。

三、第三重境界：针对学会备课

最高层次的备课，是以“学生最终能否学会”为唯一目标，逆向设计教学。这要求我们从结果出发，倒推学习路径。在初中生物教学中，这意味着我们需要思考：学生要掌握哪些核心概念？需要哪些认知台阶？可能会遇到什么障碍？

初中生物备课的目标定位，决定了课堂的效度；思维的逻辑层级，决定了学生成绩的空间。我们要从备课的思维逻辑上杜绝成为知识的搬运工，也别止步于课堂的表演者，而要成为学习的设计师。从“我讲清楚了吗”转向“学生学会了吗”，这才是初中生物教学的真正底层逻辑。

当我们开始为“学会”而备课时，优秀的成绩自然会随之而来。

往期链接：

浏览量: 3

佳文推送 · 2025年12月3日