初中生物学核心素养在试题中的如何落实

 

来源公众号：生命道吧

　　初中生物学核心素养并非抽象概念，需通过试题设计转化为可检测的具体能力，同时与日常教学形成“教-学-评”闭环。

1、核心素养在试题中的落实策略

    不同素养的考查重点不同，试题设计需匹配其内涵，避免“贴标签”式命题，确保考查目标与素养要求精准对应。

1.1生命观念：从“记忆事实”到“理解本质”

    生命观念的落实，关键是让学生跳出对知识点的机械记忆，运用观念解释生命现象。

    在试题中往往以真实生命场景为载体，要求学生基于现象推导本质，体现观念的应用价值。

    例1：绿萝在暗室中放置一周后叶片发黄，移至光照下数日后重新变绿。请结合‘细胞的生活需要物质和能量’，分析叶片颜色变化的原因是_______，该现象体现了生物的基本特征________。      

     该题未直接考查“光合作用的场所”，而是通过“颜色变化”这一可见现象，引导学生关联“叶绿体合成叶绿素需要光”“光合作用制造有机物”，既检测对“结构（叶绿体）与功能（合成物质）”关系的理解，又强化“生物能适应环境”的生命观念。

   例2 .人体的心脏主要由心肌细胞构成，心肌属于________组织。在失重条件下，观察到成片的心肌细胞有节律地跳动，说明该组织在太空中仍具有收缩和_______的功能。

   该题从结构与功能对应关系上考查，很好地体现了结构与功能相适应的生命观念。

1.2科学思维：从“判断对错”到“逻辑推理”

     科学思维的落实，核心是考查学生的逻辑分析与论证能力，而非简单判断结论。

     在试题中通过提供实验数据、图表或观点材料，要求学生基于证据推导结论、反驳错误观点，体现思维的严谨性。

    例3：牙买加盛产甘蔗，但是鼠害非常严重。当地人为了控制老鼠的繁殖，引进了老鼠的天敌——獴（měng）（是一种肉食性的哺乳动物）。一段时间之后，由于没有天敌，獴大量繁殖。虽然老鼠数量得到了控制，但是獴也大量捕食鸟类，从而导致了甘蔗甲虫泛滥成灾，对甘蔗造成严重危害。依据上述事实，判断错误的是（    ）

A．生态系统的自我调节能力是有限的

B．人类的生产必须要遵循生态规律，否则生态平衡将遭到破坏

C．如果浇灌甘蔗的水源被污染，那么该生态系统中体内含毒素最多的生物是鸟

D．从生态系统的组成分析，甘蔗属于生产者，獴属于消费者

      该题给出一个实例，让学生基于事实，判断选项说法的正误，既考查演绎推理能力，又培养批判性思维。

1.3探究实践：从“回忆步骤”到“模拟过程”

     探究实践素养的落实，需避免考查“探究步骤的记忆”，转而模拟真实探究过程，考查学生设计实验、分析数据、处理问题的能力。

    在命制试题时先呈现探究情境，让学生补全实验设计、分析变量控制、解读异常数据，体现探究的完整性。

    例4：“某小组探究‘温度对菜豆种子萌发的影响’，设计实验如下：①取3个培养皿，各铺10层湿纱布，每皿放50粒饱满菜豆种子；②甲皿置于25℃恒温箱，乙皿置于0℃冰箱，丙皿置于室外露天；③每天观察并记录萌发种子数。请指出实验设计中的两处不足，并说明改进理由。若实验结果显示甲、丙皿萌发率相近，乙皿为0，能否得出‘菜豆种子萌发的适宜温度是25℃’？为什么？”

    该题从“变量控制”、“重复原则”考查实验设计能力，再通过“结果分析”引导学生思考“丙组温度波动但萌发率相近，说明适宜温度是范围而非固定值”，还原了科学探究中“设计-反思-修正”的真实过程。

1.4态度责任：从“空谈理念”到“解决问题”

     态度责任的落实，需避免“喊口号”式命题，而是让学生基于生物学知识，提出解决现实问题的具体方案，体现“学以致用”。

      命题策略是结合环境、健康、农业等现实议题，要求学生关联生物学知识，提出可操作的建议，体现责任担当。

      例5：“某社区附近河流出现藻类大量繁殖、鱼类死亡的现象（水华）。请结合‘生态系统的物质循环’和‘人类活动对环境的影响’，分析水华形成的可能原因，并为社区提出2条治理或预防水华的具体措施。”

    该题未仅考查“水华的定义”，而是引导学生从“生活污水排放”“化肥流失”等角度分析原因，再提出“安装污水过滤装置”“宣传使用无磷洗衣粉”等具体措施，让学生体会生物学知识在解决环境问题中的实际价值，强化社会责任。

2、试题落实与教学衔接的关键

    试题是素养考查的“终端”，教学则是素养培养的“过程”，二者需形成闭环，避免“教”与“考”脱节。

2.1教学目标：从“知识导向”转向“素养导向”

    日常教学需将核心素养拆解为具体的课时目标，而非仅罗列知识点。例如，在“植物的光合作用”教学中，目标应设定为“能结合实验现象，解释光合作用的物质变化（生命观念）”“能设计对比实验验证‘光对光合作用的影响’（探究实践）”“能分析光合作用在农业增产中的应用（态度责任）”，为试题考查奠定基础。

2.2教学过程：模拟试题情境，提前渗透素养

    试题中的真实情境，需在教学中提前铺垫。例如，教学“生态系统”时，可组织学生调查校园周边水体环境，记录水质、生物种类等数据，分析人类活动的影响——这一过程与“水华治理”试题的情境高度契合，学生在考试中会更易关联知识、提出方案。

2.3作业设计：对接试题类型，强化素养训练

   日常作业应避免大量重复性选择题，多设计与试题类型一致的探究题、分析题。例如，学完“呼吸作用”后，布置作业“设计实验验证‘萌发的种子释放二氧化碳’，画出实验装置图并预测现象”，既训练科学探究能力，又与试题中“实验设计类”题型形成衔接，减少学生考试时的陌生感。

     初中生物学核心素养在试题中的落实，核心是“情境真实化、设问能力化、答案开放化”——通过真实情境激活知识，通过能力化设问考查素养，通过开放化答案鼓励创新。而教学则需同步跟进，将素养目标融入每一节课、每一次活动，让学生在“学”中培养素养，在“考”中展现素养，最终实现“以评促教、以教促学”的目标。

来源网址：初中生物学核心素养在试题中的如何落实