中学生物学学科美育的内涵维度与实践策略

 

来源公众号：天津师范大学学报基础教育版 作者：陈进， 杨守菊

 作者简介 
　　陈进，陕西师范大学出版总社副编审；杨守菊（通讯作者），山东省东营市教育科学研究院（山东 东营 257091）正高级教师。

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　　陈进，杨守菊.中学生物学学科美育的内涵维度与实践策略[J].天津师范大学学报（基础教育版），2025，26（5）：35.

摘 要：中学生物学学科蕴含丰富的美育元素，其内涵维度涵盖形式美、实践美、生态美等多个层面。在中学生物学教学中渗透美育，能够培养学生对生命科学的审美感知、审美理解与审美创造能力。研究认为，教学实践中可多维度挖掘生物学学科美育资源，通过附加式、进阶式、聚焦式等不同维度优化课堂教学，借助实验探究、校外研学等方式开展美育实践，并从可视多维角度进行生物学学科美育的效果评估，推进美育融入教育教学活动的各个环节，最终实现美育渗透。

关键词：中学生物学；美育内涵；教学实践；多元化评估

美育是学生德智体美劳全面发展教育的重要组成部分，它能提升学生的审美情趣与人文素养，塑造更健全的人格，促进学生全面发展。2015 年9月，国务院办公厅发布的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》指出，要挖掘不同学科所蕴含的丰富美育资源，大力开展以美育为主题的跨学科教育教学和课外校外实践活动，整合相关学科的美育内容^[1]。2023 年12 月，教育部发布的《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》再次强调，要挖掘和运用各学科蕴含的丰富美育资源，将美育融入教育教学活动各环节^[2]。

生物学作为一门自然科学，蕴含着大量美学元素。在生物学教学中渗透美育，有助于学生从生物资源中发现美、感受美，提升审美情趣。西方传统美学中有一句名言：“美是真理的光辉”，科学家们用科学探索验证，追求科学美是科学研究的动力^[3]。在生物学探索中开展审美实践，有助于学生创造美和发现真理，借由形象化的教学手段和实践性活动，学生能够更直观地感受生物学现象的美感；也有助于深化学生对于生命科学本质美的理解，提升学科核心素养。然而目前的生物学学科美育实践中，教师过多关注生物学中的形式美（如结构、形态等），而忽略了科学美、秩序美等更深层次的美，致使学生对美育的理解单一化和狭窄化；生物学学科美育教学目标缺乏系统性和连贯性、美育素材挖掘不够深入、评价方式较为片面，导致学科美育散乱化和随意化；生物学学科美育审美认知表面化、课堂实施中情感体验单一、课外实践拓展不足、创新思维培养欠缺等，使得生物学学科美育教学实践停留于浅表化和形式化。基于此，本文将探索研究生物学学科美育的内涵维度和实践策略。

一、生物学学科美育的具体内涵

生物学学科美育以生物学学科知识为载体，通过挖掘生命现象与规律中的美学元素，探索生物学现象、生命规律及科学探索过程中的美学价值，培养学生发现、鉴赏、感受和创造美的能力，促使学生实现科学理性与审美直觉的融合，使其在审美体验中理解生命的本质美，全面提升学生文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养^[4]，塑造正确的价值观念和健全的人格，实现德智体美劳全面融合发展。

生物学学科美育与其他学科美育的共同点在于都强调在知识学习中融合审美体验，注重通过学科内容传递审美价值，提升学生的审美感知力与创造力，促进人格完善。而其不同点在于，生物学学科美育以客观生命现象为基础，注重发现自然规律与科学真理中的美，既包含对自然美的直观感受（如动植物色彩、结构对称性），又强调对科学美、秩序美的理性分析，具有生命性和动态性的特点。

在生物学教学中挖掘美学元素，在审美活动中认识生命现象，可以激发学生的学习兴趣，促使学生自主完成知识建构，不仅可以提高课堂教学效率，还有助于学生更深刻地理解和融会贯通生物学大概念；通过分析生物体结构与生活环境的关系，学生可理解形式美与功能适应性的内在关联，有助于提升科学思维，深化学科素养；通过开展审美实践，学生在制作生物模型、绘制生物图形、开展实验探究等活动中提升审美素养和创造美的能力，促进学生的全面发展；通过对生命现象的观察和探究，还可以让学生在学习过程中体会生命的美好与珍贵，对于学生缓解压力、珍爱生命具有重要意义。因此，在生物学教学中渗透美育不仅能深化生物学学科的育人功能，还能让学生在探索生命奥秘的过程中塑造更完善的人格。

二、生物学学科美育的构成维度

（一）生物学学科美育的形式美

形式美是客观事物外观形式的美，包括线、形、色、光、声、质等外形因素及由这些因素组合而成的结构，它是一种具有相对独立性的审美对象。生物学学科中的形式美主要体现在生物体的形态、结构、色彩、声音、行为、多样性等方面。

生物学学科美育的形式美的划分依据有两方面：一是依据自然界生物的外在表现形式如生物的形态结构，可以从色彩、形状、比例或者排列方式等方面去分析其蕴含的美。这些形态结构不仅给人以平衡、和谐的美感，还往往与生物的功能相适应。二是依据生物的生命活动如动物的运动方式、植物的生长过程等在节奏、韵律、秩序感、多样性等方面蕴含的美。节奏与韵律美体现了生命活动的规律性和美感，是生物学学科美育形式美的重要体现。

生物学中自然万物及其生命活动体现出的形态结构、色泽、行为、多样性等方面的丰富与和谐为生物学学科美育提供了直观而生动的素材。生物学学科中的形式美可以通过生物体的形态结构、色彩搭配、动态行为等直观特征，丰富学生的审美体验，进而提升学生的审美感知与鉴赏能力；生物学科中的形式美不仅体现为感性的审美对象，更蕴含科学规律，如结构与功能观、生物与环境的适应性等，这些形式美促使学生从生物学表象深入科学本质，培养科学思维与理性分析能力。

（二）生物学学科美育的实践美

美是由人类的社会实践产生的，只有通过亲身实践才能体悟美的本质。实践美在生物学学科美育中主要体现在生物学实验、科学探究以及课外实践活动中，包括实验美、模型美、思维美、创造美和人格美等。学生通过亲手操作、亲眼观察和亲身体验，能够更加深入地理解生物学知识，感受生物结构的精巧与和谐，并在实践中培养科学探究精神与实践创造能力，体验科学思维的美。

生物学学科美育的实践美主要划分为三个方面：一是在实验及科学研究中规范、精准且流畅的操作，科学严谨的思维具有独特的美感。如在显微镜的使用中熟练且正确地对光、调焦等一系列操作步骤，展现出有序和精确之美。实验操作、科学探究和科学思维是实践美的重要体现，反映了生物学研究的严谨性和科学性。二是在课外实践的探索和实施过程中，运用观察力、判断力和思考力去发现问题、解决问题中形成的探索美、创造美和模型制作中的思维美、创造美。三是在科学家探究、生物史料中展现出的坚韧不拔、勇于探索、敢于质疑的精神，学生通过学习能感受到科学精神、逻辑思维等方面的人格美，从而促使学生形成更完善的人格。

生物学的核心是研究生命现象和生命活动规律，同时更是一门实验科学，实验探究是学生学习生物学的重要手段之一。在具有科学性和探究性的生物学实验、科学探究及课外实践中，学生可以设计实验、操作实验并分析结果，能够更加直观地观察生命现象、探究生命规律，从而感受到实践中的科学美，培养科学精神与探索精神。在审美实践中，学生将所学知识应用于实际问题的解决中，在实践中发挥团队合作精神，观察和探究生物学现象中的科学原理，鉴赏实验探究中蕴含的科学美与创造美，从而感受到实践中的美感和成就感，更加深入地理解美的内涵和价值，能有效地塑造科学思维意识，培养创造美的能力，促进人格的健全和完善。

（三）生物学学科美育的生态美

生态美是从生态学的方向研究美学问题，将生态学的重要观点吸收到美学中。生物学学科美育中的生态美是指在生物学领域中，在对多样的生物生理过程、生物与环境的动态平衡、生命的底层逻辑以及宇宙秩序的观察和理解中，感受自然万物与环境的和谐、平衡、富有生命力的美。它主要包括生理美、秩序美、统一美、适应美、和谐美等方面。

生物学学科美育的生态美可从生物的形态与结构、生态系统的层次与功能、生物与环境的关系等方面进行划分。生物内部结构的精巧与和谐、生理过程的协调统一具有独特的生理美；生态系统具有不同的层次，从个体、种群到生态系统，每个层次都有其独特的生态美，生态系统的功能也体现着美，如物质循环、能量流动和信息传递，这种协调与有序展现了生态系统的内在美；生物与环境相互作用、相互适应，展现了生物与环境之间相互依存、相互影响的和谐美。

生物学强调生物与环境的适应与进化，揭示生物种类的丰富多样以及生态系统类型的繁多。生物学学科美育中的生态美具有生命性、系统性、多样性、动态性等特点。生物个体的存在和繁衍、生命的周期性变化体现了生态美的生命性特点；地球上生物种类的丰富多样以及生态系统类型的繁多体现了生态美的秩序与和谐、多样与变化。学生在学习科学知识之余，能够产生对生命奥秘和自然规律的欣赏和敬畏。生物学学科美育的生态美引导学生认识和欣赏从个体到生态系统的各种美，学生在对生物个体的生命存在和繁衍、生态系统的多样和变化发展、种群的进化和适应的学习中，既获取了科学认知，又能够感受到个体的生理美，体会生态系统的内在秩序美、和谐美，感知生物与环境之间的适应美、进化美，能够培养对自然的审美能力，树立人与自然和谐共生的价值观，增强对生态环境保护的责任感和使命感。

三、生物学学科美育的实践策略

（一）锚定统整：生物学学科美育的资源挖掘

1.生物学学科美育资源挖掘的基本原则

生物学揭示生命现象与规律，具有独有的美学特质和美学价值。在生物学学科美育中，要锚定学科美育维度，统整并丰富育人要素。一是要精准把握基于生物学学科知识体系的独特审美维度，以生物学学科美育的形式美、实践美、生态美等审美维度为锚点，挖掘生物学科美育资源，构建科学认知与审美体验的联结。二是要契合美育目标与要求进行资源挖掘，引导学生观察生物的形态变化，感知生命成长过程中的形态变化美，提升审美感知能力和鉴赏能力；鼓励学生以生物学为主题进行科学探究或者艺术创作，锻炼学生的审美创造能力，培养健全人格。三是要统整并丰富育人要素，丰富育人内涵。在生物学教学中要注重生物学知识与审美要素有机融合，学生在学习科学知识的同时，感受蕴含其中的美，实现知识传授与审美教育的统一；还要注重融合情感与价值观要素，通过培养学生尊重生命、保护环境的价值观，促进学生情感与价值观的正向发展；更要注重纳入实践与体验要素，通过生物学实验、科学探究、研学调查等，加深学生对生物学学科美育的理解与感悟，进一步充实育人要素，提升育人效果。

2.生物学学科美育资源挖掘的方法与途径

一是立足教学内容剖析，多角度挖掘美育资源。教师应在课堂上深入教材文本，充分挖掘教材中的美育元素，对教材中的生物学图示、案例进行美学解读；同时也要解读生物科学史，讲述生物学家在探索生命奥秘过程中的故事和经历，领略科学家探索精神之美，关注生物学领域的最新研究成果，拓展学科前沿，体会现代生物技术的创新之美，培养学生的创新精神和人文关怀。

二是探寻适切的育人载体，多层面开发美育资源。教师要联合学校与社会资源，利用学校实验室、生物园等开发美育资源。通过实验操作，学生不仅能掌握科学知识，还能亲身感受生物学实验中的美。校外自然博物馆、科技馆、自然保护区、植物园、动物园等含有丰富的生物美育资源，能为学生提供直观感受生物美的机会和多样化的美育体验，提升生物学学科美育的效果。

三是系统构建美育素材，多维度丰富美育资源。教师通过备课分析建立生物学美育素材库，按照生物的不同类别、生物学知识模块以及美学类型对挖掘到的资源进行分类整理，构建生物学学科美育素材库，使美育资源系统化。在此基础上融合跨学科素材，通过与艺术学科的融合，引入生物学主题的绘画、摄影作品，从艺术角度展现生物的美；通过与文学学科的结合，挖掘古诗词中关于生物的描写，像“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，借助文学语言描绘出生物的动态美和自然景观美。通过跨学科融合，为生物学学科美育增添丰富多样的素材，拓宽学生的审美视野。

（二）多元纵深：生物学学科美育的实施策略

在生物学教学中渗透美育，不仅能提升学生的审美能力，还能激发其学习兴趣，加深对生物学知识的理解。以下将从附加式、进阶式、聚焦式三个维度探讨生物学科美育的实施策略。

1.附加式：将美育元素融入常规教学

在生物学教学中渗透美育要注重将美学元素融入教学实践，课前搜集图片、视频、主题绘画、科学家故事等美育素材，制作成多媒体课件、图片集或视频库，结合教学目标及美育目标创设生动有趣的教学情境；课堂上进行知识探索时巧妙地融入美学元素，让学生直观鉴赏和感受生物美，体悟科学研究的科学美和科学家的人格美。如在讲解细胞的结构时，可以借助多媒体展示显微镜下细胞的图片、细胞三维动画视频及与细胞有关的纪录片，让学生直观感受细胞内部的精妙，将细胞结构的科学性与美学相结合，让学生在获取知识的同时感受微观世界的有序与美妙。

2.进阶式：设计层次化的美育活动

在课堂教学中，除了运用图片、视频等直观素材，引导学生初步感知生物美外，还要设计多样的审美活动。学生通过融美的课堂活动及课后实践拓展，既深入剖析建构生物学知识，又能通过分享对美的发现和感受，挖掘生物学知识背后深层次的美育内涵，进而深化美育体验。因为，我们眼中所看到的不能仅仅是外显的、在场的科学知识，而更应该探寻和挖掘科学知识背后所蕴藏的教育价值，其中就包括科学美。如在学习花的结构时，教师不仅准备大量多样的花的图片，还在课堂上开展观察花的结构实验操作，组织学生讨论不同花的形态美、颜色美、气味美、结构美，以及这些特征在植物繁殖中的意义；课后拍摄不同植物的花，思考其结构与适应环境的意义；还可以利用不同植物颜色各异的花进行拓染，通过审美实践既帮助学生提升了感知美和表达美的能力，又培养了思维美及创造美的能力。

3.聚焦式：开展主题式美育课程

教学中还可以开设生物美学校本课程，组织基于生物美学的项目式学习，强化美育实践，培养学生的审美能力和跨学科素养。如开展以“校园生态系统纪录片制作”为主题的项目式学习，学生全面调查校园内的植物、动物、微生物，绘制生态系统图，分析食物链、食物网、能量流动等关系，根据调查结果，分组进行拍摄，通过不同角度展现校园生态之美。在项目实施过程中，将生物学知识、美学原理与实践紧密结合，发挥生物学学科美育的深度育人价值。又如，有教师在教学实践中以“输血与血型”为例，创设情境，利用血型发现史、无偿献血故事分享等活动，让美育从“概念”走向“情境”、从“情境”走向“实践”、从“实践”走向“社会”，培养学生关注社会问题、尊重生命、解决生产生活问题的担当和能力^[5]；也有教师以“人体结构”教学为例，以生命美育的视角来审视人体结构，不仅有助于知识的理解和深度加工，还能够增强教学的趣味性和育人功能，有益于核心素养的提升和品格塑造^[6]；还有教师认为，通过项目学习、体验探究、课程思政、模型构建等教学策略，可帮助学生在科学实践中寻找生物学的自然美、结构美、育人美、科学美，让学生的审美情趣和人文素养在潜移默化中得到提升^[7]。

（三）可视多维：生物学学科美育的效果评估

1.评价维度可视多维

在教学实践中，教师可以通过知识技能、情感态度、思维能力等不同维度来评估学生在学习过程和审美活动中知识获得与审美提升的情况。在知识技能方面测试学生知识习得和对美学知识的理解，通过学生作品如模型、绘图等检测学生对美的感知与呈现。在情感态度维度，通过课堂表现、问卷调查、小组互评等方式，了解学生在美育实践中对自然、生命的敬畏之情及社会适应能力的发展，从情感层面综合评估美育实施效果。在思维能力维度，通过对实验设计及操作的分析考查学生在讨论生物学及美学问题时的批判性思维，从思维能力维度衡量美育对学生综合素养的提升。同时通过数据图表、学生作品成果展示等可视化方式，动态展现学生在知识掌握、技能操作、审美感知、审美创造等方面的发展和提升。

2.评价方式多元有效

设计多元化评价量表，充分发挥学校、教师、学生等参与评价的积极性，通过不同主体对审美教学活动进行评价。采用多元化的评价方式，包括诊断性评价、表现性评价和增值性评价等方式评价美育效果。实施诊断性评价时，可以采用问卷调查、访谈、观察等方法，收集学生的相关信息，了解学生在学习生物美育课前的知识储备和观念，方便后续进行个性化指导。实施表现性评价可以通过观察学生在生物学实验、生物绘图、生物模型制作等实践活动中的表现及课堂上提问、讨论、合作等方面的参与度，采用同学评价、自我评价、教师评价等多种方式，评估其在审美能力和科学素养方面的提升。实施增值性评价可以通过收集学生在整个学期内的生物美育学习成果，包括课堂作业、实验报告、生物绘图、模型制作等，对比学期初和学期末的学生作品，评估学生在生物美育方面的提升情况；还可以在学期初和学期末分别进行生物学和美学知识测试，通过对比两次测试的成绩，计算学生的成绩增值情况。

初中生物学教学中融入美学教育，通过挖掘生命科学中的美，促进跨学科融合，引导学生以美的眼光审视科学现象，培养学生的科学审美，提升对自然和生命的审美感知；通过审美实践，设计渗透美育的校本课程，开展叶脉书签、笔记大自然、动植物标本制作、生物模型等实践活动，创作具有科学性与艺术性的作品，激发学生的学习动机，培养动手能力与创造能力；通过开展研学实践，让学生亲身感受自然与生命，引导其用课堂所学解决生活问题，加深对知识的理解，培养创新思维，提升创造美的能力，进而涵育学生的核心素养。

展望未来，我们期待借力数字化赋能，打造沉浸式学习体验，让学生在情境中探索生命的奥秘，鉴赏和理解生命的美；开发更多跨学科课程，鼓励学生从不同角度审视生命问题，培养综合素养；还要鼓励学生参与科普宣传等活动，将生物学美育延伸至社会，树立关爱自然的责任意识。我们将继续积极探索美育实践的新路径，不断促进美育潜移默化地渗透，使生物学教育成为一段探索生命之美、启迪生命智慧的旅程。

参考文献：

[1] 国务院办公厅.关于全面加强和改进学校美育工作的意见[EB/OL].（2015-09-28）[2025-04-30].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-09/28/content_10196.htm.

[2] 教育部.关于全面实施学校美育浸润行动的通知[EB/OL].（2023-12-20）[2025-04-30].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202401/content_6924205.htm.

[3] 叶朗.美学原理[M].北京：北京大学出版社，2009：256.

[4] 赵昌亮，孙志宏.“大概念”视域下美育在中学生物学教学中的渗透[J].中学生物教学，2024（6）：24.

[5] 何萍.初中生物学课堂教学中“生命美育”的渗透——以“输血与血型”为例[J].中学生物教学，2020（6）：36.

[6] 梁炬彬.生物学教学中生命美育的渗透研究——以“人体结构”教学为例[J].中学生物教学，2023（10）：52.

[7] 刘光尧，姜雪.美育浸润生物学教学的有效途径[J].中学生物教学，2022（7）：8.

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