《普通高中生物学课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》解读

 

王 健
（北京师范大学生命科学学院 　普通高中生物学课程标准修订组）

为深入贯彻党的二十大和二十届历次全会精神，顺应当前生命科学快速发展的新形势，适应新时代深化课程改革的迫切需求，充分发挥生物学课程在帮助学生形成生命观念、提升科学思维品质和科学探究能力、增强社会责任意识以及培育人与自然和谐共生理念等方面的独特育人价值，在教育部统一部署下，普通高中生物学课程标准修订组完成了本轮日常修订工作。

一、修订思路

（一）坚持正确政治方向

坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的二十大和二十届历次全会精神，落实全国教育大会部署，牢牢把握立德树人根本任务，系统强化生物学课程的育人功能。通过课程目标、内容体系、教学实施、评价改革与资源建设的协同推进，呈现我国生物科技新成就，切实提升学生服务国家战略需求和支撑高质量发展的责任意识与实践能力。

（二）坚持问题导向

针对课程实施中的问题和各方意见，在充分吸取近年来课程改革的成功经验以及义务教育科学、生物学课程新理念的基础上，以解决问题为导向，进一步完善普通高中生物学课程标准。

（三）促进学生提升科学素养

关注生物学课程内容基础性与选择性的统一，在不增加学生学业负担的基础上，进一步强化初高中生物学课程中核心素养的有机衔接，凸显培养学生核心素养。同时，积极响应时代发展需求，鼓励教师探索利用人工智能辅助教学，优化教学活动，提升教学效果。

二、修订过程

为全面了解现行高中课程标准的实施现状，修订组依据统一部署，广泛开展调研并征求意见。调研对象涵盖各级教育行政部门、国家教材委员会、课程与教学专家以及一线教师等。修订组研判各方意见，经专家论证后形成修订方案。

经过认真梳理，结合调研反馈的主要意见，确定修订工作重点主要集中在四个方面：一是有关核心素养的表述与义务教育阶段衔接一致；二是对“学业质量”部分三个水平的描述进一步优化、充实，充分体现核心素养的综合性，加强对教学和评价的指导作用；三是增强课程实施建议部分中的“评价建议”和“学业水平考试与命题建议”的指导性；四是对课程标准中个别内容的文字描述进行了完善，增强其规范性。

三、主要变化

（一）全面落实党的二十大、二十届历次全会和全国教育大会精神

结合生物学学科特色，在有机融入“绿水青山就是金山银山”“坚持人与自然和谐共生”“保护生物多样性”“保护环境”等生态文明建设相关内容的基础上，进一步更新高中课程标准中的相关内容。一方面，凸显国家在生态文明建设和生态安全方面的政策要求，如补充“光合作用在碳中和方面的重要作用”“讨论建立自然保护区、国家公园等措施对保护生物多样性的意义”“增强生物安全意识”等内容，将我国新时代生态文明建设的战略任务以及生态环境保护的新观点、新要求、新方向和新部署有机融入修订后的高中课程标准文本中。另一方面，对个别内容的表述进行更新，如将“人与自然和谐共处”修订为“人与自然和谐共生”。

（二）统一核心素养在不同学段的内涵描述

初中和高中课程标准是整体设计的，体现了学习进阶的思想。初中生物学的学习强调普及性、实践性与综合性；高中生物学则承担科学素养深化的功能。因而在核心素养表述上既需保持总体一致，又要体现学段差异和功能分化。个别术语的差别反映了从基础启蒙到学科深化的结构逻辑。

根据上述设计思想，两个学段的核心素养在构成要素的名词术语上虽存在细微差异，但各自功能有所不同，因此在核心素养的要素划分方面未作调整。特别是针对“科学思维”的描述，义教课程标准中指出“基于证据和逻辑，运用比较、分类、归纳、演绎、分析、综合、建模等方法，进行独立思考和判断”，而高中课程标准中对科学思维的描述为“能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律”，两种描述中的科学思维方法不一致。修订后的高中课程标准相关描述与初中保持一致，切实加强了初高中课程标准的一致性，为教师的教学和落实提供了指导。

（三）进一步完善学业质量描述

针对调研中发现的学业质量水平划分过细、需进一步体现核心素养的整合性特征等问题，修订组对这部分内容做了较大幅度的修改和调整。

在整体设计思路方面，主要基于以下三方面的考虑来开展修订工作：第一，以认识视角、实证性和应用性作为生物学课程内容结构化的底层逻辑，对学生的核心素养表现提出要求。第二，对课程内容进行梳理，形成结构化的学科内容体系，主要包括微观和宏观两个层面。第三，依据核心素养不同水平的表现以及结构化的课程内容，按照“用什么、做什么、做得怎么样”的思路，对原有的学业质量描述进行凝练和完善。

在学业质量的水平数量方面，结合实际教学的需要，将学业质量原来的水平1和水平2进行了整合，使得学业质量水平的个数由4个调整为3个。学业质量水平1为高中学生毕业时应达到的基本学业要求，是划定生物学学科学业水平考试合格等级的重要依据。学业质量水平3为生物学学科学业水平等级性考试命题所依据的最高要求，体现了学生在本学科核心素养方面的理想发展水平。在教学过程中，随着教学的深入推进和学生核心素养水平的不断提升，为便于教师科学把握教学目标、合理设计教学活动，促进学生由水平1逐步提升至水平3，特在两者之间设置学业质量水平2作为衔接与过渡层级。

总体而言，修订后的学业质量水平3与2020年修订版中的水平4要求保持一致，学业质量描述既能体现学科本质，又能体现学科核心素养的综合性，对教学和评价的指导性更强，更具可操作性，充分体现了对原有标准的继承，又兼顾了现行课程改革的新要求。

在问题情境方面，从情境熟悉度和结构是否良好的角度进行水平划分。从学业质量水平1到水平3，情境的熟悉度从熟悉逐渐过渡到较为陌生再到陌生，问题情境的结构化程度从结构良好逐步上升到结构不良。这种递进变化，体现了学生在不同层级上对情境理解与迁移能力的不断提升，既体现了学业质量水平由低到高的认知发展规律，也为教学与评价提供了清晰的操作依据，促进教师在教学中循序渐进地培养学生的问题识别、情境迁移和综合运用能力。

在具体表现任务方面，学生完成任务所需的生命观念、科学思维和科学探究要求也越来越高，从单一观念、给定思维方式及探究程序逐渐上升到多个观念、多个科学思维方法的综合运用以及开放式的探究任务。学生在完成这些具体任务的过程中，能够充分反映出核心素养的表现水平。与此同时，其社会责任也逐渐在“知—情—意—行”的方向不断整合和深化。

这种由认知到情感再到行动的连续发展过程，体现了生物学学科核心素养的整体性与发展性，也为学业质量水平划分提供了行为层面的具体依据。

（四）细化学业水平考试与命题建议

本次修订从考试设计和试题命制两个方面提出了具体建议，旨在强化考试评价对教学和学习的正向引导作用，促进“教—学—评”一体化，使学业水平考试真正成为促进学生素养发展的重要支撑。

在考试设计方面，注重依据学业质量水平要求，合理确定考试目标与内容比例，突出对学生生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等核心素养的综合考查。同时，倡导多样化的情境设计与任务型试题，鼓励命题者选取贴近真实科学探究或生活实际的问题情境，以引导学生在应用知识的过程中展现综合思维与探究能力。

在试题命制方面，强调命题应兼顾知识学习与素养发展，注重考查学生在陌生情境中的迁移与创新能力，体现不同学业质量水平的区分度与发展性。例如，在“评分要求”部分，针对实验操作类题目明确了评分重点，突出“实验操作的规范性和安全性”“正确选择与使用器材”“正确观察、记录和分析实验结果”等，确保评分标准科学、可操作。

（五）对个别内容的描述进一步规范化

此外，还对个别内容的表述进行修改，使其更加精准、符合语言规范。例如，将概念2“细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖”修改为“细胞需要能量和营养物质维持生存，并通过分裂实现增殖”，修改后的表述更加严谨。又如，案例7“探究光合作用中氧气的来源”中的“完成图6的学生只关注标记的元素而遗漏了光合作用的其他原料”，这一描述容易造成误解，修改后的表述为“只呈现出带有18O标记的物质，而未呈现出含同位素16O的其他原料”，语言描述更加精准和规范，便于教师理解。

此次高中课程标准的修订，是对新时代教育要求的积极回应，将为高中生物学教学提供更加科学、合理的指导，有助于培养更多具有创新精神和实践能力的高素质人才。

来源： 王健.《普通高中生物学课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》解读[J].基础教育课程,2025,(12):61-64.