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一轮复习是高三生物复习中时间长、任务重的一个阶段，如何在这一阶段引领学生把基础知识掌握全面、牢固，笔者认为可以从高考试题入手，通过分析典型试题来探寻深化复习时需要增强的几个“意识”。
增强“比较”意识
比较是确定对象之间的共同点和差异点的一种逻辑方法，简单地说就是识同辨异。比较是在联系中认识事物的一种方法。
例1.（2024年河北卷22题，节选）题干略，（2）利用______________方法将r2HN基因导入水稻愈伤组织。
这一问题的正确答案是“农杆菌转化法”，但有些学生却写成“花粉管通道法”。作为两种常用的将目的基因导入植物细胞的方法，在一轮复习中可以通过对两者进行深入的比较、辨析，来规避这一错误（表1）。
2025年多地的高考试题都出现了需要比较的考点：江苏卷第2题考查了有氧呼吸和无氧呼吸异同点；广东卷第8题考查了通道蛋白和载体蛋白的区分；辽吉黑内蒙古卷第14题需要学生对转录和翻译的异同点进行辨析、第16题则需要学生对呼吸作用不同阶段NADH的产生和去向进行比较；湖南卷第1题需要学生对B、T两种免疫细胞来源和作用途径进行比较。
增强比较的意识，可以将认知层面从现象深入到本质，揭示比较对象之间真实的联系和区别。使用比较这一方法时要注意比较对象应在同一关系下，使用同一标准进行比较才能正确揭示对象之间共同点和差异点，找准比较项目是有效使用该方法的关键点。
增强“分类”意识
将事物划分为各有一定从属关系的不同等级系统，就称为分类。分类具体做法是把有共同点的事物归合为较大类，把其内部仍有差异的事物划分为较小类，这样就将具体、繁杂的各种事物通过分类，定位了其共同和差异的属性。在生物学备考中，利用分类的属性分析生物学问题是一种思路清晰、依据明确的方法。
例2.（2025年河南卷1题）某研究小组将合成的必需基因导入去除DNA的支原体中，构建出具有最小基因组且能够正常生长和分裂的细胞。下列结构中，这种细胞一定含有的是（A）
A.核糖体 B.线粒体
C.中心体 D.溶酶体
例2涉及的生物根据有无细胞结构分为病毒和细胞生物，细胞生物又根据有无核膜包被的细胞核分为原核生物和真核生物。支原体是属于原核生物中的一种，原核生物的细胞结构特点之一是只有核糖体一种细胞器。解答此题最为明确的思路就是通过支原体属于哪类生物切入。
2025年各地高考试题中涉及分类的试题不在少数，如河北卷第9题涉及病毒的分类和特异性免疫的分类、第18题涉及微生物培养等多个分类问题；安徽卷第15题考查了对标记基因的分类总结。
在一轮复习中恰当增强分类的意识能将复杂的生物学知识进行整理、归纳，使之系统化、条理化。实施分类时要按照一定的层次逐级进行，每一级分类应按同一标准，即划分所得的各子项之和与被划分的母项相等。
增强“前提”意识
前提是指事物发生或发展的先决条件。在生物学中往往会由于前提条件的改变而使分析问题的思路及其相应的结果和结论出现差异。
例3.（2025年北京卷10题）外科医生给足外伤患者缝合伤口时，先在伤口附近注射局部麻醉药，以减轻患者疼痛。局部麻醉药的作用原理是（D）
A.降低伤口处效应器的功能
B.降低脊髓中枢的反射能力
C.阻断相关传出神经纤维的传导
D.阻断相关传入神经纤维的传导
例3作答时需要明确麻醉药注射的部位这一前提信息，注射在伤口附近，即在反射弧的感受器和传入神经的位置。明确这个前提，答案呼之欲出。
另外，2025年陕晋青宁卷第15题中“生产者固定的太阳能是输入湖泊生态系统的总能量”，这一观点成立的前提是该生态系统中无人工投喂饲料或外来有机物残体、有机污染物输入；2025年河南卷第6题中“微生物繁殖越快发酵产物产率越高”这一结论在黄酒发酵过程中涉及两个前提，酵母菌繁殖快的前提是有氧呼吸快供能充足，发酵产物产率高的前提是无氧呼吸旺盛；2024年河北卷第5题中“病毒基因的遗传符合分离定律”则涉及分离定律适用的前提。
由此可见，在一轮复习过程中，学生增强“前提”意识，才能对总结性语句和论断性观点分析的更加全面。学生明确了相关前提，才可以有效避免观点的片面或偏颇，有利于在高考中精准避开试题的“雷区”。
增强“关联”意识
关联是指通过分析事物之间的内在联系，建立逻辑链条以揭示本质规律的方法。在一轮复习中，引导学生将具有“关联”的过程或概念，通过流程图的形式进行梳理，可以充分挖掘相关知识点之间的内在联系，从而对备考内容有更为系统性的认知。
例4.（2025年辽吉黑内蒙古卷19题，节选）如图1是制备抗白细胞介素-6(IL-6)单克隆抗体的示意图。下列叙述错误的是（D）
D.步骤④经过克隆化培养和抗体检测筛选出了杂交瘤细胞
单克隆抗体制备过程中，从多种细胞到杂交瘤细胞之间的关联是通过特定的选择培养基淘汰单种类型细胞（如B细胞）的融合细胞和未融合细胞等非杂交瘤细胞，而从杂交瘤细胞到分泌特定抗体的杂交瘤细胞则是需要通过克隆化培养和抗体检测实现。把不同环节之间的关联因素梳理清晰（图2），有助于例4的作答。
另外，2025年安徽卷第14题中“从动物体内取出组织，用胰蛋白酶处理后直接培养的细胞称为传代细胞”涉及原代培养和传代培养之间通过“胰蛋白酶或胶原蛋白酶处理后，再制成细胞悬浮液”，这两个环节的操作关联过程如图3所示；2025年辽吉黑内蒙古卷第11题中“将染色后的洋葱根尖置于载玻片上，滴清水并盖上盖玻片即可观察染色体”涉及有丝分裂实验中装片制作的前后相关联的四步及每一步的具体操作，比如制片关联的前后操作：将染色的根尖放于载玻片上→滴一滴清水→捣碎→盖片→压片。
由以上分析得到启示，在一轮复习过程中，增强“关联”意识，可以将相关知识点之间的联系显性化，将碎片的知识条理化、系统化。
增强“特例”意识
生命规律和其他事物的发展规律一样，既具有普遍性，又具有特殊性。学生平时的学习往往更多地关注生命规律的普遍性，而忽视了其特殊性，导致对某些问题的认识出现偏差。
例5.（2021年河北卷4题）人体成熟红细胞能够运输O₂和CO₂，其部分结构和功能如图4，①～⑤表示相关过程。下列叙述错误的是（D）
A.血液流经肌肉组织时，气体A和B分别是CO₂和O₂
B.①和②是自由扩散，④和⑤是协助扩散
C.成熟红细胞通过无氧呼吸分解葡萄糖产生ATP，为③提供能量
D.成熟红细胞表面的糖蛋白处于不断流动和更新中
例5以“人体成熟红细胞”这一特例细胞作为考查背景，涉及该细胞的特殊点：运输氧气供应给组织细胞、只能进行无氧呼吸、没有细胞核和核糖体等各种细胞器。
此外，2025年浙江卷1月第18题中取腋芽（具有直接发育成丛生苗的能力）诱导出丛生苗的过程不需要经过脱分化形成愈伤组织的阶段，这与一般植物组织培养由取材到形成丛生苗需要经过脱分化和再分化并不相同；2025年河南卷第5题中涉及的“分化成熟后的导管”与一般分化成熟的细胞不同，成熟的导管属于死细胞，所以不具备脱分化和再分化的能力；2024年北京卷第6题中X染色体上所示基因在Y染色体上都有对应的基因也是特殊的，X、Y（或Z、W）性染色体上存在同源区段和非同源区段，只有同源区段才有对应的基因。
因此，在一轮复习中增强“特例”意识，掌握一般规律中的特例，更有助于学生全面理解基本概念和基本原理的内涵和外延。
增强“变式”意识
变式是指变更观察事物的角度或方法，以突出对象的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素。通过变式复习可以帮助学生突破固定模式的束缚，促进学生对核心概念的深刻理解。
例6.（2025年山东卷12题）某时刻某动物种群所有个体的有机物中的总能量为①，一段时后，此种群所有存活个体的有机物中的总能量为②，此种群在这段时间内通过呼吸作用散失的总能量为③，这段时间内死亡个体的有机物中的总能量为④。此种群在此期间无迁入迁出，无个体被捕食，估算这段时间内用于此种群生长、发育和繁殖的总能量时，应使用的表达式为（A）
A.②一①+④
B.②一①+③
C.②-①-③+④
D.②一①+③+④
例6是关于生态系统某一营养级能量流动去向的一道变式题，第一个变式点是将一个营养级变为一个动物种群，第二个变式点是由“静态”研究变为“动态”研究，第三个变式点是将给分解者的能量变式为死亡个体的有机物中的总能量，第四个变式点为被下一营养级摄入的能量为0，所以这段时间内能量变化为“+同化的能量一呼吸散失的热量（③）一死亡个体中有机物的能量（④）”，其中前两项代表此种群用于生长、发育、繁殖的能量（X），结合题目信息可列出此种群在这段时间内的能量关系：①+X-④=②。复习时若只是按照教材中的图例识记相关内容，就会因无法在本题中找到相关名词而与正确答案失之交臂。
此外，2024年河北卷第15题将复等位基因变式为图例的形式，并将一个基因变式为一条DNA链的简化形式；再如2025年多地高考试题中出现的基因工程中的单标记基因变式为双标记基因等。
由以上分析可以看出，在一轮复习过程中只有将基本概念、生理过程等进行各种灵活、多样的变式，才能引导学生对所学内容从多角度深入分析，从而真正做到触类旁通、举一反三。
在高中生物学一轮复习中增强“比较”“分类”“前提”“特例”“关联”“变式”等方面的意识，既能避免因复习的机械重复所带来的乏味感，还能让学生的思维得到拓展、深入，从而使学生在复习中透过庞杂的表象去探寻更多生物学本质，在面对高考的挑战时更加从容、自信。
作者：裴柳，河北省石家庄市第一中学。
来源：本文已刊发于2025年《教学考试》高考生物6。
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