基于核心素养达成的观课十看

 

来源公众号：生命道吧　作者：吧主人

基于核心素养达成的观课十看

最近借市优质课展示活动观摩了23节优质课。观课中一直在反思，在当今新课标理念落实核心素养目标的背景下，如何评价一节好课？

观基于落实核心素养目标的一节课不再局限于“教得好不好”，更聚焦“学生素养育得成不成”。具体来说，要从以下十个方面看。

一看教学立意，锚定素养目标

看课堂是否立足核心素养总目标，摒弃“知识本位”的浅层设计，将生命观念、科学思维等素养目标融入教学主线，而非简单贴标签。

看教学立意是否紧扣新课标要求，结合学段特点，把知识传授与素养培育深度融合，让课堂有“素养高度”，让学生在习得知识的同时，形成学科必备品格与关键能力。

二看情境创设，激活素养生长

看情境创设是否真实、鲜活、贴合学情与生活实际，是否能链接乡土资源、生活现象、科学热点，打破课堂与生活的壁垒。好的情境应能激发探究兴趣，让学生在真实问题中感知知识的价值，为素养落地搭建“脚手架”，避免空洞、形式化的情境设计，真正实现“从生活走向生物，从生物回归生活”。

三看目标设定，精准对标素养

看教学目标是否摒弃“知识罗列”，以素养为维度分层设定，是否清晰体现“生命观念建构、科学思维培养、探究实践落实、态度责任渗透”的具体要求。

看目标是否可测、可评，是否与教学环节、课堂活动精准对应，避免目标与课堂脱节，确保每一个教学行为都服务于素养目标的达成。

四看知识建构，渗透素养逻辑

看教师是否引导学生主动建构知识，而非被动灌输，是否注重知识间的内在逻辑关联，帮助学生形成结构化的知识体系。

看课堂是否突出学科本质，通过概念辨析、规律推导、知识迁移，让学生在掌握知识的同时，领悟生命观念的内涵，培养科学思维的严谨性，实现“知其然，更知其所以然”。

五看探究活动，落地素养实践

看课堂探究活动是否真实有效、全员参与，是否符合科学探究的基本流程（提出问题、作出假设、设计方案、实施计划、得出结论、表达交流）。

看探究活动是否聚焦核心问题，是否给予学生充足的动手操作、思维碰撞时间，避免“伪探究”“走过场”，让学生在探究中锤炼科学探究能力，养成求真务实的科学态度。

六看思维引领，深化素养内核

看教师是否注重科学思维的显性培养，是否通过设问、追问、辨析、归纳等方式，引导学生进行比较、分析、推理、建模、批判性思考。

看课堂是否有思维的深度与广度，是否关注学生的思维误区，及时点拨引导，让学生在思维碰撞中提升逻辑思维、创新思维能力，筑牢核心素养的思维根基。

七看学科融合，凸显学科特色

看课堂是否紧扣生物学科核心素养四大维度，实现学科间有机融合、协同发展。

看是否通过生命观念统领课堂，以跨学科实践为路径，以科学思维为支撑，最终落脚于态度责任的培育，让学生在认识生命、探究生命的过程中，树立珍爱生命、保护环境、服务社会的责任意识，彰显生物学科的育人价值。

八看学生主体，彰显素养本位

看课堂是否真正落实学生主体地位，是否关注学生的全员参与、全程参与、深度参与，是否尊重学生的个体差异，实施分层指导。

看学生是否有自主思考、合作交流、展示表达的空间，是否能主动发现问题、解决问题，课堂是否呈现“生动、主动、灵动”的学习状态，让素养培育在学生主动学习中自然发生。

九看评价反馈，护航素养达成

看课堂是否体现教学评一致性，评价是否摒弃“唯答案”的单一评价，是否采用过程性评价与终结性评价结合的方式，聚焦素养达成情况。

看评价是否多元、精准、激励性，是否关注学生的探究过程、思维表现、合作能力、责任担当，是否通过评价及时诊断学情、调整教学，让评价成为素养培育的“助推器”，实现“以评促学、以评促教”。

十看教学拓展，赋能素养提升

看课堂是否有有效的教学拓展，是否能链接课后生活、课外实践、学科前沿，让学生将课堂所学迁移运用到实际中。

看是否设计实践性、探究性的课后任务，引导学生开展调查、实验、科普宣传等活动，让核心素养从课堂延伸到课外，实现“课内育素养，课外促提升”，助力学生核心素养的持续发展。

　

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