为什么要减少模考频次？——一个生物老师的视角

 

来源公众号：小狗啃骨头生物　作者：刘永生

为什么要减少模考频次呢？估计这个规定出来的时候让很多学校领导、家长、学生很意外，甚至一些特别“敬业”的老师也表示不理解。他们在疑惑：不模考怎么提高成绩呢？这里，我想从一个生物老师的视角浅浅地说一下。为了更好地说明问题，我以某地本学期的模考期末试题为例来分析。

遗传题有一小问考查了遗传平衡定律，命题人选择小麦作为命题素材。这里就存在一个科学性问题。自然状态下，小麦是自交的，虽然也偶有异交，但是异交率很低，可以忽略。自交恰恰是不满足遗传平衡定律的。

给命题和审题找补一下，当地基本不种小麦，他们可能也不知道小麦是自交的。这可能也与教材表述遗传平衡定律时的用词有关，教材用的是自由交配，一般把自由交配理解成：植物在自然状态下交配，没有人工干预。如果自然状态下如果是自交的话（比如豌豆或小麦），自由交配也就成了自交，而自交是不符合遗传平衡定律的。

选择题有一问考查了现代生物进化理论。教材讲的进化理论是以自然选择为核心的综合生物进化理论，这一理论是由杜布赞斯基等人建立和发展起来的，该理论强调自然选择在进化中发挥关键作用，认为生物进化是在自然选择作用下，种群基因频率朝着一定的方向改变。许多教师听说过另一种进化理论——木村资生的“中性理论”。中性理论强调DNA水平上的变异大多是中性的，进化源自中性突变的积累以及遗传漂变，自然选择的作用很微弱。在中性理论中，种群基因频率发生改变就是在进化，这里种群基因频率的改变并没有明确的方向。显然，中性理论与杜布赞斯基等人的综合生物进化理论（教材重点讲授的）有着本质上的区别。

命题者也在这一点上命题了，而且是站在中性理论的角度命题，题干中也没有交代中性理论的相关背景，这样命题显然是不恰当的。我无法想到找补的理由。

最夸张的是，题目考查了检验某种疑似能降解微塑料的细菌具有降解能力的实验设计。一般情况下，加入某种细菌后，培养液中微塑料的浓度下降，就可以怀疑该细菌可能属于微塑料降解菌。但是，微塑料浓度下降也可能源于微塑料被细菌吸附（吸收），仅仅只是吸附（吸收）并没有降解。此时就需要设计两个阴性对照：一组不接种该细菌（这一组不解释）；另一组接种没有活性的该细菌。如果是细菌降解导致的微塑料浓度下降，另一组（阴性对照）的实验结果应该是微塑料浓度未下降；如果是细菌吸附导致的微塑料浓度下降，另一组的实验结果应该是微塑料浓度下降。但是，学生并不知道培养液中微塑料浓度降低除了源于降解还可能源于吸附，命题者也没有提供相关信息提示思考方向，这就属实过分了。参考答案给出的解析中，设计的阴性对照组居然是：将细菌接种到不含微塑料的培养基上。

为什么要减少模考频次？

命题一套高质量的试题，难度不是一般的大。尤其对于生物学这样的学科来说，涉猎面特别广，多名教师集体讨论研磨，可能都难发现问题，因为问题恰好就在大家的知识盲区。

现在，可以网上组题，但网上的题目质量就能保证吗？同样是参差不齐的。

强调模考频次，那么多的试题从哪里来？短时间内只能从网上组题，买别人的题。但是这些试题的质量都是无法保证的，实践中就成了大量低质量题目不断地以一定的频率反复出现在模考题中，模考硬生生变成了熟练度大比拼。

自己命题？根本不可能有那么多时间和精力，更别说还要命制那么多的试题？何况，很多地方命题的付出和回报严重不成比例。

与其这样，不如就减少模考的频次，让老师真正回归教学，让老师有时间去准备一份有质量的学业诊断试题。

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