人教版《义务教育教科书生物学》八年级下册的内容组织和育人价值

 

陈慧颖（人民教育出版社课程教材研究所）

摘要：人教版《义务教育教科书生物学》八年级下册以《义务教育生物学课程标准（2022年版）》为依据，依次安排了生物的生殖、遗传与变异、进化、生物多样性4章内容。该册教材侧重于帮助学生发展生命的物质观和信息观、进化观、生态观等生命观念；引导学生学会合理质疑、形成证据意识、锻炼逻辑思维；借助实验探究活动和综合实践项目等，发展探究实践素养；从科学态度、健康意识、科学技术价值观、爱国情怀、生态文明观念等方面体现态度责任素养。

关键词:初中生物学 教科书 核心素养 育人价值

作者简介:陈慧颖（1990—），女，博士研究生学历，副编审，E-mail:chenhy@pep.com.cn;

人教版《义务教育教科书生物学》（以下简称“新教材”）是根据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）编写的，八年级下册将于2026年春季投入使用。新教材最突出的特点是全面落实生物学课程要培养的核心素养，突出生物学课程的育人功能，该特点体现在强化学科德育功能、构建内容体系、优化探究实践活动、设计作业系统等多个方面。新教材在继承2012—2013年版教材（以下简称“原教材”）优点的基础上，对资料、情境、插图、版式等方面进行了全面修订^[2]。本文针对八年级下册，简要介绍该册的内容组织，并分析其育人价值。

1 内容的选择和组织

1.1 内容体系的构建

新教材遵循课标提出的“学习主题为框架”“内容聚焦大概念”等课程理念，依据课标中的课程内容构建内容体系。考虑到为初中生物学总复习留出一定时间，八年级下册内容相对前3册较少，仅安排了1个单元———“第6单元生命的延续和发展”。第6单元有4章内容，主要落实了课标学习主题（六）“遗传与进化”以及学习主题（二）“生物的多样性”的部分内容要求。

新教材的内容安排遵循学科知识的内在逻辑。生殖和遗传都属于生命的基本特征。生物代代繁衍，生生不息，遗传与变异伴随其间。假如把时间尺度拉长，就会看到进化的壮丽篇章：有的物种出现了，有的物种灭绝了，如今自然界中多种多样的生物正是进化的结果。生物多样性对人类的生存和发展具有重要意义，人们应当用恰当的方法保护生物多样性。循着这样的逻辑，第6单元依次安排了“生物的生殖”“生物的遗传与变异”“生物的进化”“生物多样性及其保护”4章内容。新教材的内容安排还考虑了学生的心理逻辑。例如，先学习不同的生物类群、生物分类、遗传与变异、生态系统的相关知识，再学习生物多样性内涵的3个层次，更符合学生的认知逻辑。各章节与课标内容要求的对应情况见表1，表中所列概念为二级概念（重要概念）。

八年级下册在结尾处保留了原教材的“学习还将继续”，与七上开篇的“致同学”相呼应，引导学生总结初中生物学的学习成果，关注生物科学技术的发展，带着期待开启未来高中阶段的学习。

表1 新教材八年级下册各章与课标内容要求的对应情况

1.2 章节内容的主要变化

与原教材相比，第1章“生物的生殖”变化较大，由原教材分4节按照不同生物类群介绍生物的生殖和发育，改为分两节从无性生殖和有性生殖的角度引导学生认识生物的生殖。除表1所列的内容要求外，第1章还落实了课标学习主题（四）“植物的生活”中的部分内容。在七年级下册的基础上，八年级下册第1章第1节“无性生殖”落实了概念“4.1.6植物可以通过扦插、嫁接、组织培养等无性生殖的方式繁殖后代”，第2节“有性生殖”回顾了概念“4.1.5花中最重要的结构是雄蕊和雌蕊，雄蕊产生的精子与雌蕊产生的卵细胞相结合形成受精卵，花经过传粉和受精后形成果实和种子”。

具体来说，第1章第1节首先引导学生分析竹、椒草、草履虫和水螅等产生新个体的例子，理解它们生殖方式的共性，从而更全面地建构无性生殖的概念；接着，介绍无性生殖的应用，新增利用无性生殖来培养微生物菌种的内容。第2节设计了4个小标题：植物的有性生殖、动物的有性生殖、受精卵发育为幼体的方式、有性生殖的意义。在“动物的有性生殖”部分，新增体内受精和体外受精的内容。关于动物的发育，2011年版课标对昆虫、两栖动物和鸟的生殖发育过程有明确要求，而新课标相应的内容要求为“卵细胞受精后形成的受精卵能够发育成新个体”。因此，在“受精卵发育为幼体的方式”部分，新教材对原教材的多节内容进行了整合，从进化与适应的视角出发，简要介绍了植物及不同动物类群的发育方式。在这部分，新教材还将原教材《实验》“观察鸡卵的结构”改为《实验·探究》“鸟卵适于在陆地上发育的结构特征”，体现了结构与功能相适应。

八年级下册的两个综合实践项目分别位于第1章第1节和第2节之后（表1）。这样的位置安排有两点考虑：一是两个项目与前序节次的内容联系紧密；二是两个项目的完成都需要较长时间，需要提前做好规划。

第2章维持5节内容不变，但在第1节讨论基因控制生物的性状时，将素材由转基因鼠更新为转基因番茄；第2节新增《实验·探究》“模拟有性生殖过程中染色体和基因的传递”；在第3节中，将孟德尔高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交实验由插图改编为《分析·讨论》活动，为学生提供更多主动思考的机会；第5节充实了“人类应用遗传和变异原理培育新品种”的内容。

第3章的关键词是“进化”，在节的层次上，最大的变化是将原七年级下册中与人类起源有关的内容移至本册，对内容进行适当修改，形成本章第4节“人类的起源”。人是万千生物中的一种，也是进化的结果。讨论进化的问题，离不开对人类起源的追溯。在各节具体内容上，第2节变化较大。第2节第1个小标题由原教材“学习研究生物进化的方法”改为“研究生物进化的直接证据———化石”，新教材给出了三叶虫、辽宁古果、胡氏耀龙等古生物的化石照片或复原图，以及不同地层中化石的示意图供学生分析、讨论，从而帮助他们建构概念“化石记录是生物进化的直接证据”。

第4章安排了关于生物多样性的内容。第1节“进化与生物多样性”改编自原八年级上册“认识生物的多样性”，新增小标题“生物多样性是长期进化的结果”，承接第3章进化的内容，引导学生从进化的视角去理解生物多样性，进一步深化对课标概念8.2的理解。第2节“人与自然和谐共生”改编自原八年级上册“保护生物的多样性”，新增两个《分析·讨论》活动，一是关于外来入侵物种；二是关于就地保护和迁地保护。此外，正文中还介绍了我国的自然保护地体系和相关法律法规等，体现了我国近年来在生态文明建设领域的新进展、新成就，凸显了法治教育。第2节的最后一个小标题是新增的“促进人与自然和谐共生”，这部分内容旨在号召学生从点滴小事做起，共同建设美丽中国，共同构建地球生命共同体。

2 在学科核心素养方面的侧重点

生物学课程要培养的核心素养，是生物学课程育人价值的集中体现，主要包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。以下介绍八年级下册在学科核心素养方面的侧重点。

2.1 生命观念

八年级下册主要体现了物质观和信息观、进化观、生态观等生命观念。

世界是物质的，生命从本质上说也是如此，对生命物质性的认识是物质观的重要内容之一。八年级下册侧重于介绍“遗传物质”，如第2章第2节以黑体字突出“DNA是主要的遗传物质”。“基因是有遗传效应的DNA片段”，基因在亲子代间传递，传递的不仅是物质，还有信息。生命的信息观和物质观密不可分。结合前三册，尤其是七年级上册对物质观、能量观的学习，学生可进一步理解生命是物质、能量和信息的统一体。

广义的进化观包含对生命的统一性与多样性、遗传与变异、进化与适应的认识^[4]。八年级下册中关于生殖、遗传与变异、进化、生物多样性的诸多概念，是学生发展进化观的基石。生命观念是解释生物学相关现象和解决生物学实际问题的思想方法。在《单元小结》中，教材提示应“能运用生物进化的观点”去解释生物多样性形成的原因、人类的起源等问题。

八年级上册聚焦生态系统的概念，帮助学生建立了对生物与环境关系的认识。八年级下册4章中也都融入了相关内容，继续帮助学生发展生态观。例如，第1章讲无性生殖和有性生殖时，注重分析生物与环境的关系；第2章提到性状不仅受基因控制，也受环境影响；第3章更是有丰富的内容体现了生物对环境的适应；第4章关注了生物与环境的双向关系，二者是相互影响的。可见，4章从不同的角度引导学生深化对生物与环境关系的认识，同时渗透进化与适应的思想，生态观与进化观在交织中不断发展。

2.2 科学思维

教材通过正文、栏目、习题等多个渠道来培养学生的科学思维。科学思维的核心是理性思维，理性思维具有批判质疑、重实证、重逻辑等特点^[5]。质疑可以说是科学思维的起点，八年级下册专门安排了《思维训练》“合理质疑”。针对长颈鹿长颈形成的原因，教材给出了基于达尔文自然选择学说的解释，接着在《思维训练》栏目中提供了这种解释受到的质疑及研究人员提出的其他解释。教材借助该栏目，一方面鼓励学生勇于质疑；另一方面阐明了合理的质疑需要有一定的理由。

教材还重视向学生渗透证据意识，尤其体现在第3章中。例如，关于地球上生命的起源，科学家提出了不同的推测，教材介绍了“推测”的《科学方法》，强调“科学的推测需要一定的证据作为基础”。再如，研究生物进化的历程时，化石可以作为直接的证据，同源器官也是证据。教材还在该节安排了《思维训练》“评价证据与假说”，引导学生评价各种证据对不同假说的支持力度。

在培养学生的逻辑思维方面，八年级下册教材安排了关于比较、分析与综合、论证等内容。介绍“基因的传递”时，教材以《小资料》的形式补充了一种反驳式论证的常用方法———“归谬法”。在最后一节中，设置了《思维训练》“综合概括”，引导学生综合运用所学的生物学知识，解释生物界为什么既有多样性又有统一性。科学思维的发展不是一蹴而就的，对于分析数据、比较等常用的方法，八年级下册呼应前面的册次，继续安排了相关内容。关于“比较”，七年级上册设置了比较双子叶植物和单子叶植物叶脉的《思维训练》；八年级下册则安排了关于“比较”的《科学方法》，体现了“比较”在研究生物进化时的意义。七年级下册和八年级下册还都设置了关于分析、解释数据的《思维训练》。八年级下册给出了我国第七次人口普查的部分数据和相关结论，请学生分析哪些数据能够支持结论，也就是已知结论，而寻找论据，暗含对论据能否支持结论的判断，能锻炼学生科学论证的能力。

2.3 探究实践

探究实践活动主要包括科学探究和跨学科实践。八年级下册有5个《实验·探究》活动，其中，“实验类”3个，即“鸟卵适于在陆地上发育的结构特征”“模拟有性生殖过程中染色体和基因的传递”“模拟人的性别决定”；“探究类”2个，即“花生果实大小的变异”“模拟保护色的形成过程”。“模拟”活动可以在空间上将微观事物（如基因、细胞）“放大”，还可以在时间上将漫长的进化历程（如保护色的形成）缩短，这样的活动能帮助学生对抽象的内容建立直观感受，从而建构概念。

该册两个综合实践项目都与生产生活密切相关，项目的开放性和自由度也都很高。“植物的扦插或嫁接”项目还含有探究的意味，学生可以选择探究某种因素对扦插植物成活的影响。“设计并制作装置，饲养一种动物”则侧重于工程学实践，鼓励学生动手制作相关装置，形成物化成果。

2.4 态度责任

态度责任是指在科学态度、健康意识和社会责任等方面的自我要求和责任担当。

在培育科学态度方面，教材重视创设问题情境，在单元页、章引言、《想一想，议一议》、正文、副栏、课外读等处设置了丰富的问题，希望能激发学生的好奇心、想象力和探求欲。教材还介绍了多位科学家的事迹，以弘扬科学精神和科学家精神。例如，在第2章的引言中，介绍了中国农业科学院等单位的科学家为了培育出美味且抗虫的黄瓜品种，不辞劳苦，品尝了6万株黄瓜；《科学家的故事》“袁隆平与杂交水稻”讲述了袁隆平敢于质疑，勇于创新，研究并发展杂交水稻的事迹；第4章第1节在正文中展现了李振声院士的部分成果，他培育出的杂交小麦取得了显著的经济、社会和生态效益；《科学家的故事》“钟扬的‘种子人生’”介绍了钟扬为祖国采集种子、守护种质资源，奉献了他的一生……鲜活的故事或许会在学生心中种下一粒未来投身科学研究事业的种子。

在帮助学生树立健康意识方面，七年级下册和八年级上册都有丰富而集中的体现，八年级下册则是分散渗透。例如，在习题中渗透合理用药的意识；在关于巡护员的《与生物学有关的职业》中，除对学生进行生涯启蒙外，还强调了强健的体魄是工作、生活的基石。

在培育社会责任方面，八年级下册教材也有丰富的内容。第一，课外读《科学·技术·社会》栏目有助于培育科学技术价值观。例如，新教材将原教材的“中国拥抱基因世纪”改编为“探索基因的奥秘”，更新了我国相关研究进展，介绍了科学家利用基因组数据培育优良农作物品种、治疗人类疾病等。通过阅读这类内容，学生可以建立起科学、技术、社会之间的联系。第二，以中国元素孕育爱国情怀。除前文提到的我国科学家的研究成果外，教材多处彰显中国元素。例如，教材提供了多种我国特有的动植物照片，展示了壮美的三江源国家公园，激发学生对祖国大好河山的热爱；结合生物学内容，通过《古话今议》等栏目渗透中华优秀传统文化，增强文化自信。第三，教材对于帮助学生确立生态文明观念有重要作用。第4章第2节“人与自然和谐共生”整节都有体现，“学习还将继续”中也鼓励学生积极参与生态文明建设。

除以上核心素养的侧重点外，八年级下册作为最后一册，还有其独特作用。无论是在正文、栏目还是习题中，该册都设置了许多能够帮助学生构建知识网络的“抓手”。在教学中，教师可以留心去发现，并借助这类内容引导学生回顾、整合此前所学，以促进概念的整体化。

来源：陈慧颖.人教版《义务教育教科书生物学》八年级下册的内容组织和育人价值[J].中学生物教学,2025,(28):13-17.