义务教育生物学课程标准中行为动词的分析与案例

 

李艳光（上海市金山区教育学院）

摘要：正确理解课程标准的行为动词是推进课程标准实施的重要保障。本文通过分析义务教育生物学课程标准中的行为动词,并提供相应的教学案例,为义务教育阶段生物学教师基于课程标准的教学和评价提供参考。

《义务教育生物学课程标准(2022年版)》(以下简称“课程标准”)是指导生物学教学实践的纲领^[1],其中行为动词的准确理解和运用对于确保教学质量、实现课程目标以及促进学生生物学核心素养的发展至关重要。基于此,本文对课程标准中的行为动词展开系统分析,并结合具体教学案例进行探讨,为初中生物学教师更好地理解行为动词、依据行为动词开展教学活动、落实育人目标提供参考。

1 课程标准中行为动词的分布呈现

行为动词是表示人或事物动作、行为、发展变化的动词,用于描述学生可观察、可衡量的行为,反映预期学习结果的达成度。课程标准中的行为动词精准地对应着不同的学习目标与层次,明确了在各个学习主题下应达成的学习行为和能力要求。各学习主题在内容要求和学业要求中分布了大量的行为动词:“生物体的结构层次”主题出现了描述、说明、识别、运用、阐明、制作、观察、分析、设计等行为动词;“生物的多样性”主题呈现了说明、分类、分析、宣传、遵守等行为动词;“生物与环境”主题涉及阐明、运用、分析、形成等行为动词;“植物的生活”主题有识别、描述、运用、阐明、设计、探究、栽培、观察、制作等行为动词;“人体生理与健康”主题包含描述、说明、学会、描述、阐明、分析、设计、关注、说出等行为动词;“遗传与进化”主题主要呈现解释、运用、分析、借助等行为动词;“生物学与社会跨学科实践”主题包括提出、设计、收集、记录、撰写、分享等行为动词。

2 课程标准中行为动词的理解与案例

参照布鲁姆教育目标分类理论,将目标行为动词分为认知性目标行为动词、技能性目标行为动词、体验性目标行为动词三类(表1)。下面以“人体生理与健康”主题为例,呈现三类行为动词的具体应用。

2.1 认知性目标行为动词的理解

认知性目标动词涵盖了从基础的“了解”、深入的“理解”、高阶的“应用”,体现了知识掌握与运用的进阶。教师可依据“行为动词”分析“学科内容”要求学生掌握的程度,设计学习活动。例如,“描述眼和耳的结构与功能”的行为动词“描述”属于了解范畴,学生只需能够识别角膜、晶状体等是眼的结构,外耳、中耳等是耳的结构,并能简单说出其功能;“说明体循环和肺循环的相互关系”中的行为动词“说明”属于理解范畴,要求学生能阐明体循环与肺循环的过程,理解二者间依存与协作的内在逻辑;“学会根据血常规、尿常规等化验的主要结果初步判断身体的健康状况”中的行为动词“判断”属于应用范畴,学生要能够聚焦化验结果的白细胞、尿蛋白等指标数据,结合相关知识综合分析和判断身体健康状况。

2.2 技能性目标行为动词的应用

技能性目标行为动词包括基础“操作”、“实践”应用、“综合”运用三个层次,为实验教学和实践活动的设计提供依据。例如,“学会科学、合理地用药”的行为动词“学会”属于操作范畴,要求学生能够掌握用药、存药等要点,确保用药的安全性和有效性;“能够设计简单的实验,探究有关人体生理与健康的问题”的行为动词“探究”属于实践范畴,要求学生能够设计实验并完成实践操作,科学地分析结果、得出结论;“运用食物中的营养物质成分、消化与吸收、均衡膳食等知识,设计一份合理的食谱”中的行为动词“设计”属于综合范畴,要求学生依据营养摄入、均衡饮食等知识,综合考虑饮食习惯、营养结构等因素制定食谱。

类型	水平	学习水平含义	行为动词
认知性目标	了解	识别已学的基本概念、原理和事实等,并以实例阐释基本理解。	知道、认识、说出、举例说出、识别、列举、了解、描述
	理解	运用知识、证据等解释现象、分析和解决相关问题。	概述、阐明、说明、举例说明、解释、区别、辨析、分析、比较、展示
	应用	在新情境中,能进行知识迁移、灵活运用与实践创新。	分类、运用、预测、判断、推断、推理、评价、提出、辨别、作出
技能性目标	操作	按照一定的规范和要领,完成模仿或操作等任务。	观察、记录、学会
	实践	运用已有技能,进行基础操作和实践应用,解决相关问题。	制作、使用、调查、查阅、探究、统计、收集、栽培
	综合	全新情境中应用已有的技能,理解技能在不同情境下的适用性。	设计、测定、改进、交流、创造、分享、评价、撰写、拟定
体验性目标	经历	参与相关活动,建立感性认知,获得初步感知与直接体验。	参与、关注、参观
	认同	在情感上认可接受其合理性与价值,态度和行为上呈现积极倾向。	感悟、认同、拒绝
	内化	经深度思考、整合与自我构建,融入认知体系和价值观念等。	养成、形成、树立、确立、建立、增强、遵守

2.3 体验性目标行为动词的应用

体验性目标行为动词从“经历”的初步体验,到“认同”的情感接纳,直至“内化”的深度融合,逐步引导了情感、态度和价值观方面的提升。例如,“关注常见疾病对人体和社会产生的危害”的行为动词“关注”属于经历范畴,要求学生能够通过查阅资料、参加宣传活动等,了解常见疾病的危害,形成预防疾病的意识;“拒绝吸烟、饮酒和毒品”的行为动词“拒绝”属于认同范畴,要求学生深刻认识吸烟、饮酒、吸毒等不良行为对身体健康的影响,认同健康生活方式的意义;“养成良好的生活和行为习惯,增强机体健康”中的行为动词“养成”属于内化范畴,要求学生能够将健康知识转化为日常实践,养成科学作息、运动和饮食的习惯。

3 课程标准中行为动词的应用分析

3.1 行为动词对教学目标设定的指引

行为动词明确了学习中应达到的要求和水平。明晰行为动词的分类与层次,有助于准确把握教学应达成的深度和广度,保障教学目标全面、具体且具有可操作性,确保教学目标与学生实际能力发展相契合。以“DNA是主要的遗传物质”为例,学业要求是“能够解释遗传信息在生殖过程中完成了传递,并控制新个体的生长发育”。行为动词“解释”的内涵是运用所学的知识剖析现象背后的原因,让看似孤立的信息呈现逻辑联系。“DNA是主要的遗传物质”是解释遗传信息在生殖过程中完成传递的前提,按照“观察现象-剖析原因-建立逻辑”设定进阶的教学目标如下:(1)基于核酸的发现与研究的科学史料,说出生物的遗传物质。(2)对比、分析不同生物的遗传物质,阐明DNA是主要的遗传物质。(3)探究DNA分子的活动,概述DNA分子中蕴含遗传信息的原因和意义。

3.2 行为动词对学习活动设计的导向

行为动词在教学活动设计中起着关键导向作用,根据行为动词的性质,教师可以选择合适的教学方法,包括科学史教学法、合作学习法、模型教学法、项目式教学法等,有效提升教学效能。“人体生理与健康”主题的学业要求有“学会科学、合理地用药”,需要学生通过实践、体验等方式,掌握相关知识、技能、方法等,并能够在适当的情境中运用和展示。依据行为动词“学会”的内涵,创设“肠道感染引起腹泻”的真实情境,设计“模拟购药与用药”的体验活动,组织学生借助网购平台模拟购药,说出购买处方和非处方药品时的区别,归纳区分处方药和非处方药的方法。模拟用药活动,引导学生概述阅读说明书的方法。最后,组织学生参与“滥用抗生素”社会热点问题的讨论,理解安全用药对人体健康的重要性。

3.3 行为动词对教学评价实施的规范

规范的行为动词能指导教师设计评价,精准诊断学生学习成效,有效引导教师调整教学策略,确保“教学评”的一致性。“人体生理与健康”主题的学业要求是“运用食物中的营养成分、消化与吸收、均衡膳食等知识,设计一份合理的食谱”,需要学生将掌握的技能、方法等在适当的情境中运用和展示。依据行为动词“设计”的内涵,制定评价量表(表2),以此评价学生设计食谱的科学性、合理性和实用性等,衡量教学目标的达成度。

评价内容		评价等级(A/B/C)
一级指标	二级指标	自评	互评	师评
知识运用	准确运用食物中的营养成分知识
	正确运用消化与吸收知识
	恰当运用均衡膳食的知识
食谱设计	营养搭配科学合理
	符合食物消化吸收原理
	具有实用性和可操作性
创新能力	体现独特新颖的搭配
	结合不同人群需求进行创新
表达交流	清晰阐述食谱设计思路
	有效交流食谱见解

来源：李艳光.义务教育生物学课程标准中行为动词的分析与案例[J/OL].生物学教学,1-3[2026-02-15]. https://link.cnki.net/urlid/31.1009.g4.20260213.1702.010.