一表一图：聚焦生物学中考命题过程性规划

 

吴向阳（福建省闽江师范高等专科学校）

摘要：在课程标准理念指导下，聚焦命题规划的过程属性，开发试题要素表(一表)和命题框架图(一图)，为中考命题活动的过程提供预设性和程序性指导文本。提出试题预设要凸显主题、科学思维和创新等要素;命题流程要优先设计主题、检查证据与逻辑。

《义务教育生物学课程标准(2022年版)》(简称“课程标准”)在课程实施的评价建议中，对初中学业水平考试提出“命题规划”的要求，旨在保障试题命制符合国家评价改革的精神。长期以来，多维细目表被赋予命题规划的职能，承担考查维度、能力层级和知识分布的规划。然而，实践中，对于该表单的使用，人们往往只关注试卷终末数据的录入，普遍存在“命题完成→要素提取→表单填写”的逆向操作，使多维细目表仅仅成为命题结果的结构描述和特征汇总工具，而丧失了其规划命题的职能。以上情况，揭示了经验依赖型命题活动的普遍存在，提示了命题规划的科学性亟待提高。

1 “一表一图”凸显命题规划的过程属性

多维细目表数据的确立其实是一个课程标准指向下协同试题修订的动态生成过程。该表单呈现的试卷要素是否符合相关要求，与命题的实操环节紧密相关，而在实操中落实命题规划，是提升命题科学性的关键。因此，针对单题命制创新规划工具，放大和细化对命题过程的关注显得尤为重要。通过预设标准、规范流程、生成记录，使单题命制为多维细目表的试卷总览和调控功能提供可溯性过程支持。

据此，提出“一表一图”命题过程支持文本:以“一表”(试题要素表)作为预设性指导文本，明确试题要素依据;以“一图”(命题框架图)作为程序性操作文本，规范试题命制流程。“一表一图”与多维细目表协同作用，以试题命制过程性数据支撑全卷统筹，构建“要素预设—命制路径—评估调控”全流程命题规划路径，确保命题规划在立意、过程与结果一体化对标课程标准的评价要求。

1.1“一表”:试题要素表，预设试题要素信息

试题要素表是约定试题特征的结构化数据表，其功能是保障命题方案有依据，并对多维细目表提供数据支撑。根据课程标准对多维细目表的参数要求，结合教育评价改革对情境化命题的导向，试题要素表分设三个模块(表1):情境要素构成作答背景，提供试题核心问题和素材来源;评价要素表明内容和立意，提供概念覆盖面、考查深度和素养维度;指标要素标注试题特征，提供试题质性和量化参数。命题者在使用时可根据实际需要对各模块进行进一步多层级细化。

1.1.1 主题是情境要素的凝聚点

试题情境作为纸笔测评中问题解决的场域，其构成要素为主题、任务和素材(表1)。主题是情境承载的核心议题，是统合事实辨识、原理阐释和迁移应用的大问题;素材是情境的载体，为问题解决提供信息支持;任务是有逻辑关联的设问串，提供问题解决的思维框架。基于主题的学习是知识整合、价值培育和素养发展的人与自然社会关系建构过程，同理，基于主题设计试题，可促使学生的应答成为真实问题解决导向下知识应用和素养呈现的过程。

表1命题过程性规划———试题要素表

试题主题的开发可参照课程标准中学习内容的三个来源———“学生发展、学科发展、社会发展”，分为学科类、生活类和科技型。主题的类型制约了素材的来源:可以是对已知信息的重组拓展，也可以是陌生信息，需要学生现场学习。主题同时影响答题任务认知层级，使其呈现出“是什么、为什么、怎么样”的梯度设计。

1.1.2 科学思维是评价要素的抓手

试题评价内容应呈现跨知识、认知到素养的梯度。同时，科学学科教学的使命不仅在于传授学科大概念，更要通过概念内化促进学生学科素养的发展。因此，评价要素模块将学科概念和核心素养纳入试题设计的关键要素(表1)。

作为生物学学科核心素养各要素的纽带，科学思维在知识建构与素养发展中发挥着桥梁作用:首先，概念体系的建构本质上是科学思维外显化的认知过程;其次，科学思维与科学探究协同作用，是社会责任的养成路径。将科学思维的评价作为重要抓手，通过在问题设计中充实思维含量，明晰思维层级，能有效检验概念的理解程度，进而创建对素养各维度的评价。

1.1.3 创新是指标要素的突破点

试题指标是对试题量化和质性特征的描述。量化指标反映试题的难度和区分度，质性指标显化课程标准对试题质量的综合要求。其中，试题创新是课程标准突出的命题要求，在核心素养维度下创新试题，可表现为试题类型优化，使试题形式服务于评价目标;试题情境改良，指向跨学科场景下问题解决的评价;试卷结构变革，打破以题型分组的固有壁垒，构建“大情境—子任务”题组模块，等等。创新是达成“综合性、探究性和应用性”试题设计质性要求的突破点。通过打破程式化的试题设计模板，引导教学从“题海战术”和“套路记忆”转向能力建构。

1.2 “一图”:命题框架图，约定命题操作流程

命题框架图是规范命题过程的操作指南，包含命题的流程和依据，其功能是保障试题命制过程系统化和标准化实施。基于上文对试题要素表的模块设定，命题流程呈“情境—评价—指标”设计三段式(图1)。三阶段非线性排序，而是动态循环实施，在执行标准的约束下协调试题各要素的匹配，保障试题情境、设问和立意一致指向课程标准命题要求。

图1命题过程性规划———命题框架图

1.2.1 情境设计:执行主题优先策略

作为情境要素的聚焦点，试题主题有牵一发而动全身的影响，先立主题进而开发答题任务的“主题优先”策略，改变传统以“勾选高频考点”启动命题的方式，转向围绕主题任务罗织学科知识，从根本上扭转知识碎片化测评倾向。具体操作为①评估话题:寻找适切学情的学科知识拓展点、生活科普链接点、社会科技热点，等等。②发掘素养:以学科素养作为切入点丰富话题内涵，并关联学科核心概念。③确立主题:以陈述试题主题的方式确立试题情境的深度与广度。④推敲任务:参照课程标准学业质量内涵描述，分解试题主题，设计有层次的作答任务。⑤拓展素材:为作答任务匹配并优化来自教材、科普文和科研论文等相关素材。

1.2.2 评价设计:突出实证和逻辑检查

科学思维作为评价的抓手，其显著特征“基于实证和逻辑的推理”^[4]应凸显于试题评价的设计。将实证分析与逻辑推演作为学生的应答途径，可以改变凭借上下文通顺、以“完形填空”式作答的现象，从根本上扭转重点考查识记能力的测评倾向。该流程突出特点是，对实证和逻辑要素的检查贯穿评价设计全过程，具体操作为①预期目标:确立试题考查的目标概念及认知动词，解析认知动词涉及的思维和方法;②预设输出:明确学生输出答案的表达层次;明晰事实性答案的提取证据和概念性答案的逻辑推理;③打磨设问:确立设问引导学生应答采用的科学方法和科学思维。

1.2.3 指标设计:关注试题要素匹配

试题的指标设计是协同情境和评价设计不断精细化的过程。重点关注①“主题-任务-素材”匹配度检查:即主题能否涵盖并支撑任务与素材;三要素构建的试题情境能否支撑核心素养的测评;②“目标-设问-表达”一致性检查:即，答题表现的开放度和层次化能否达成评价立意。通过以上检查，不断打磨试题的质性品质，并决定试题的难度和区分度，最终对试卷创新性产生影响。

2 “一表一图”命题实践案例分析

“一表一图”应用于命题，体现在将两者整合生成命题过程性记录，进而监控并反拨命题行为，循环递进。记录提炼与命题实操是厘清与落实命题理念“知行合一”的过程。

2.1 试题呈现

ECMO(全称为体外膜肺氧合)是一种用于心肺支持(替代心肺功能)的医疗技术，能为危重病人赢得生机。ECMO为什么有这个本领呢?

(1)人体心脏的功能是________

A.储存血液B.为血液循环提供动力C.提供能量D.为人体更新血液成分

(2)图2是ECMO内部构造示意图。据图回答，ECMO有什么结构及特点使其能代替肺的功能________。

图2 ECMO内部构造示意图

(3)据图3回答，为实现给心肺同时功能衰竭的病人提供支持，从血液循环路径考虑，若血液从静脉引流进入ECMO，最优选择应当从________(填字母)回流人体。

图3 ECMO与人体血液循环连接示意图

(4)进一步查资料后小明发现，为心脏休克病人提供心肺支持的VA型ECMO在临床上工作过程如图4所示:泵与ECMO相连，能推动血液流动;缺氧血从股静脉引流至ECMO，含氧血从股动脉回流身体。

图4 VA-ECMO工作示意图

①小明对于含氧血回流身体的位置是大腿股动脉产生了困惑，他的困惑是________

0②要解释他的困惑，你对含氧血进入大腿股动脉后的去向有什么猜测?________。材料中有什么信息支持这个猜测?________

参考答案:(1) B;(2) ECMO内部的管道可以释放氧气、回收二氧化碳，使得流经ECMO的血液能够增加氧并减少二氧化碳含量;管道多，使得气体交换面积大，有利于气体交换。因此ECMO可以起到类似肺的气体交换作用;(3) B;(4)①大腿股动脉是将血液分支输送向下肢末端，若在大腿股动脉处插管回流，含氧血不能被送到身体其他更大范围的组织细胞。②进入股动脉的含氧血应该要逆血流方向送往身体更大的动脉管，才能将含氧血从更大动脉分支输送向身体更多组织细胞;ECMO带有泵，可以提供血液逆行的动力。

2.2 试题情境设计及分析

试题主题确立为“ECMO为何能替代危重病人的心肺工作”，表明试题须构建出“是什么、为什么、怎么样”三个层次的任务(表2);试题通过提供“ECMO”内部结构图;营造已有血液循环知识与ECMO应用场景的认知冲突，评价学生对结构和功能的深度理解和真实问题解决能力。

2.3 试题评价设计及分析

设问指明文本探究的依据，以“ECMO”的结构图作为实证资料，评价学生通过演绎和类比思维对结构和功能观的运用;以血液循环模式图作为推理的支撑，评价学生通过模型思维，推测和建构新产品的应用场景(表3)。

2.4 试题指标设计及分析

试题将客观题与主观题整合为混合题组，呈现分明的难度层次和区分度(表4);摒弃对知识记背的简单评价，考查知识应用于实践的问题解决能力。学生的表达通过SOLO赋分可多层次评价。

表2“一表一图”整合———试题背景要素设计及记录

表3“一表一图”整合———试题评价要素设计及记录

表4“一表一图”整合———试题指标要素设计及记录

来源：吴向阳.一表一图:聚焦生物学中考命题过程性规划[J].生物学教学,2026,51(01):70-73.