佳文推送 · 2026年3月4日

生态位知识内容的高考测评分析

 

金钰 张盛春

摘要：关注历年高考生物学中生态位知识点相关试题，梳理试题情境，分析考题背后合乎《中国高考评价体系》中“一核四层四翼”的测评逻辑，以期为高中生物学选科学生的复习与备考提供一定的思路，同时为高中生物学教师提供生态位知识内容教学的具体建议。

生态位作为生态学核心概念，在我国高中生物学课程中具有延续性教学定位。人教版旧教材必修3《稳态与环境》“群落的结构”章节已初步阐述该概念，《普通高中生物学课程标准(2017年版2025年修订)》将其纳入选择性必修2《生物与环境》,通过案例化重构强化实践应用，为高考情境命题奠定基础。笔者查阅了2020—2025年期间46套高考真题卷分析发现，2023—2024年生态位相关试题频次显著提升，2024年广东卷第13题引发的选项讨论，凸显该知识点考查深度正在加强。

1 生态位考查概况

通过系统分析高考命题趋势，发现生态位测评呈现四级进阶结构：①基础层，考查定义要素辨识，如2024年贵州卷第12题要求解构植物生态位观测指标；②综合层，检测理论应用能力，涉及生态位重叠量化分析、分化机制推理等；③创新层，通过新情境考查概念迁移，如2023年广东卷第21题要求设计基于生态位差异的种植方案；④实践层，设置劣构问题，检测如景区规划等现实场景中决策能力，需融合教材内容(如浙科版多层群落构建模型)与数据分析技能。这种梯度化测评体系精准对接课标2.1.6次位概念要求，为教学提供明确的素养培养导向。笔者对近年生态位试题进行整理，归纳出考查的情境及其测评点(表1)。

表1 近年来高考生态位题目梳理

题目来源情境测评点
2025年1月浙江卷第21题杨梅树和茶树在同群落中达到共存生态位分化
2024年甘肃卷第19题利用表格分析时间生态位重叠指数时间生态位重叠指数；生态位概念
2024年贵州卷第19题生态系统交错区生态系统交错区中不同物种对资源和生态位的竞争
2024年山东卷第24题β多样性生态位与协同进化的关系
2024年新课标卷第4题稻田养蟹的生态农业模式生态位
2024年广东卷第13题人类活动对鸟类食性及物种多样性的影响空间生态位；空白生态位
2024年江西卷第14题分析生态位维度上某种养分的分布曲线生态位重叠；生态位分化
2024年贵州卷第12题孑遗植物桫椤常遭害虫啃食植物生态位的研究范畴
2024年1月浙江卷第24题牛羊食性相似但竞争不明显生态位分化
2023年新课标卷第33题生态系统中水鸟占据着相对稳定的生态位动物生态位的研究范畴；生态位稳定的意义
2023年广东卷第21题淇澳岛红树林大面积人工种植无瓣海桑生态位差异
2023年江苏卷第14题湿地生态系统中两种动物发生生态位分化生态位重叠；生态位分化；群落中物种的生态位的影响因素；生态位分化的意义
2023年湖南卷第20题濒危植物红豆杉的生长受郁闭度的影响生态位重叠度
2023年河北卷第21题长江江豚自然保护区生态位重叠
2023年6月浙江卷第21题生态系统的物种组成、结构和功能生态位
2023年1月浙江卷第13题太平洋某岛上的蜗牛物种生态位重叠；生态位分化
2023年海南卷第6题某海域海草群落的种类及其分布生态位宽度
2023年重庆卷第17题某滨海湿地，互花米草入侵后生态系统发生变化生态位
2022年辽宁卷第23题提高湿地蓝碳储量，实现碳达峰和碳中和的目标生态位差异

2 生态位相关试题命制角度

2.1 基于生态位核心概念的基础性辨析

(2024年贵州卷第12题)孑遗植物桫椤，在贵州数量多、分布面积大。调查发现，常有害虫啃食桫椤嫩叶，影响桫椤的生长、发育和繁殖。下列叙述正确的是(B)

A. 桫椤的高度不属于生态位的研究范畴

B. 建立孑遗植物桫椤的基因库属于易地保护

C. 桫椤有观赏性属于生物多样性的潜在价值

D. 能量从桫椤流向害虫的最大传递效率为20%

评析：本题以桫椤生态位及保护为情境，ABCD选项分别对应教材核心内容：A选项(桫椤植株高度属于生态位研究范畴)符合人教版教材对生态位形态特征的界定；B选项(桫椤易地保护需建立基因库)与教材中离体保存技术表述一致；C选项(桫椤观赏性属直接价值)契合教材生物多样性价值分类标准；D选项(桫椤与害虫间能量传递效率为10%—20%)错误，因教材明确能量传递需基于相邻营养级全部生物，而非单一物种(桫椤与害虫仅为部分关系)。试题设计全面体现“四层四翼”要求：ABC选项考查生态位特征、保护措施及价值类型(必备知识),D选项需辨析能量流动原理(关键能力),BD选项强化保护意识(学科素养与社会责任),全题贯穿生态价值观(核心价值);A选项体现基础性，D选项检验应用性，多模块整合凸显综合性，濒危物种情境设计展现创新性。典型错误集中在D选项，主要原因是未掌握能量传递效率的适用条件，反映学生知识结构化不足与真实情境迁移能力薄弱，需强化核心概念深度理解与跨模块知识整合训练。

2.2 基于生态位动态理论的综合性建构

(2023年江苏卷第14题)在江苏沿海湿地生态系统中，生态位重叠的两种动物甲、乙发生生态位分化(图1)。甲主要以植物a为食，乙主要以植物b为食，两者又共同以植食性动物c为食。下列相关叙述错误的是(A)

图1 甲、乙两种动物的生态位分化

A. a、 c分别处于第一、二营养级，其生态位重叠

B. a、 b中的能量沿着食物链单向流动、逐级递减，最终以热能的形式散失

C. 生物群落中物种的生态位受生物因素影响，也与非生物因素有关

D. 生态位分化是经自然选择形成的生物适应性，提高了生物对环境资源的利用率

评析：本题以湿地群落中物种生态位分化为情境。A选项错误，因a、 b是生产者与c初级消费者无资源竞争，生态位不重叠；B选项(a、 b中的能量沿着食物链单向流动、逐级递减，最终通过呼吸作用，以热能的形式散失)对应人教版教材的能量流动规律；C选项生物群落中物种的生态位既受生物因素(其他物种)影响，也与非生物因素(空间位置、资源)有关，符合教材对生态位的定义；D选项(生态位分化机制)契合教材协同进化的内容。试题设计全面体现“四层四翼”要求：A选项考查种间关系的判定与推理(关键能力),B选项考查能量流动规律(必备知识),C选项侧重生态位定义(学科素养：科学思维),D选项分化机制强化群落稳定性与资源利用效率(核心价值：生态整体观);BC选项体现基础性，A选项需对种间关系与多因素整合分析，体现综合性，D选项检验应用性，真实生态情境迁移。典型失分集中于误判a与c竞争关系及忽视非生物因素对生态位的影响，反映学生对生态位“结构—功能—演化”逻辑链理解断裂，需加强概念关联性教学与复杂情境分析训练，以提升生命观念与综合思维能力。

2.3 基于生态位多维情境的创新性探索

(2024年广东卷第13题)为探究人类活动对鸟类食性及物种多样性的影响，研究者调查了某地的自然保护区、农田和城区3种生境中雀形目鸟类的物种数量(取样的方法和条件一致),结果见图2。下列分析错误的是(C)

图2 三种生境中雀形目鸟类的物种数量

A. 自然保护区的植被群落类型多样，鸟类物种丰富度高

B. 农田的鸟类比自然保护区鸟类的种间竞争更小

C. 自然保护区的鸟类比其他生境的鸟类有更宽的空间生态位

D. 人类活动产生的空白生态位有利于杂食性鸟类迁入

评析：本题通过对比自然保护区(自然生态系统)与农田、城区(人工生态系统)的鸟类群落特征，系统剖析生态位理论的应用维度：A选项正确源于自然保护区植被多样性创造多层次生态位，显著提升鸟类物种丰富度(人教版教材);B选项成立因农田单一植被限制鸟类生存资源，生态位重叠度低导致种间竞争弱于自然区(生态位分化机制);C选项错误在于混淆物种丰富度与空间生态位宽度的负相关关系(高物种数促使空间生态位细分而非扩展，竞争排斥原理);D选项由图可知，农田和城区杂食性鸟类比例明显高于自然保护区，说明人类活动产生的空白生态位有利于杂食性鸟类迁入。试题递进式考查“四层四翼”要求：群落结构特征与生态位动态(必备知识)、图表数据转化与竞争强度推理(关键能力)、生态因子关联分析(科学思维)、人类活动干扰评估(社会责任);生态位基础概念(基础性)、物种丰富度-生态位宽度-种间竞争的多维关联(综合性)、空白生态位形成机制解析(应用性)、跨系统群落比较模型建构(创新性)。典型失分集中于对BC选项的判断，生态位在多样性梯度上变化的两种主要途径，即生态位重叠度与生态位宽度的关系。需强化生态模型建构训练与跨尺度系统分析能力培养。

2.4 基于生态位规划实践的应用性突破

(2023年广东卷第21题，节选)20世纪70—90年代珠海淇澳岛红树林植被退化，形成的裸滩被外来入侵植物互花米草占据，天然红树林秋茄(乔木)-老鼠簕(灌木)群落仅存32 hm2。为保护和恢复红树林植被，科技人员在互花米草侵占的滩涂上成功种植红树植物无瓣海桑，现已营造以无瓣海桑为主的人工红树林600 hm2。各林龄群落的相关特征见表2。

表2 各林龄群落的相关特征

红树林群落(林龄)群落高度(m)植物种类(种)树冠层郁闭度(%)林下互花米草密度(株/m2)林下无瓣海桑更新幼苗密度(株/100 m2)林下秋茄更新幼苗密度(株/100 m2)
无瓣海桑群落(3年)3.23703000
无瓣海桑群落(8年)11.038015100
无瓣海桑群落(16年)12.5290000
秋茄-老鼠簕群落(>50年)5.74900019

(4) 淇澳岛红树林现为大面积人工种植的无瓣海桑纯林。为进一步提高该生态系统的稳定性，根据生态工程自生原理并考虑不同植物的生态位差异，提出合理的无瓣海桑群落改造建议上层种植无瓣海桑，中层种植秋茄，下层种植老鼠簕，形成多层结构群落。

评析：本题以淇澳岛红树林引种无瓣海桑为现实案例，通过生态系统稳定性与生态工程的实践结合，凸显生物学知识的应用价值。试题聚焦生态位竞争机制与群落动态演变，考查“四层”要求：生态工程原理与生态位理论(必备知识)、群落演替方向推演与生物量数据分析(关键能力)、工程方案生态风险评估(科学思维与社会责任);同步体现“四翼”维度：生态学基础概念(基础性)、稳定性-多样性-生物量多要素关联(综合性)、人工干预生态效应诊断(应用性)、开放型生态治理决策(创新性)。通过劣构性情境设置，重点检测学生图表解析、知识迁移及创新解决问题的能力。典型失分反映科学思维链条断裂及现实问题建模能力不足，需强化生态工程思维框架构建与复杂系统分析训练。

3 命题解读

3.1 立意

生态位相关考题主要以生产生活实际或环境保护、群落改造为载体，考查考生的关联结构水平，将生态位考点与群落的结构、种间关系、物种丰富度等知识点的内在逻辑相关联(图3),要求学生在相关知识点的内在逻辑基础上进行概括、解释，解决实际问题。

图3 生态位考点关联图

3.2 情境

题目的情境来源主要是自然界已有的生态学现象和生态学专业术语[2]。前者通常以自然界真实存在的群落结构或研究者调查某一生境的结果报告或生物入侵为情境，要求考生利用所学知识进行解释某一现象出现的原因和解决现实问题；后者通常给出生态学中的专业名词，如时间生态位重叠指数、β多样性等，将其与高中所学的生物与环境知识构建联系，引导学生将新知识纳入已有的认知体系中，进而解释生命现象和解决问题。

3.3 设问

生态位试题以选择题形式或非选择题形式出现。其考查方式通常是在特定的情境下给出文字信息或图表信息，围绕生态位知识点设置选项，要求考生运用演绎推理、批判性思维、创新性思维等方法，让学生领会到生态学知识在生产生活实际中的应用价值。

4 备考策略及教学建议

4.1 夯实基础认知，筑牢科学思维根基

生物学核心概念的构建需以事实为支撑[3],生态位作为基础性知识，学生需熟练掌握教材定义，并能结合实例分析应用。教师应提供丰富、新颖的生态位案例，引导学生通过信息整合、比较归纳，在零散事实中抽象出生态位特征、重叠与分化规律，构建知识体系。同时针对错误认知，通过情境辨析强化科学概念，提升解决新情境问题的能力。

4.2 融合综合理论，赋能实践迁移创新

教学中可整合不同版本教材内容(如浙科版生态位重叠/分化理论),拓展理论深度。借助科学史素材阐释竞争排斥原理，串联生态位重叠与分化规律。通过模拟实验或案例分析(如达尔文地雀喙型演化),引导学生理解物种共存机制。同时渗透科学本质教育，剖析理论构建逻辑，培养生物学观念。强调生态位理论在群落演替、入侵物种防治等现实情境中的综合应用，提升科学论证与迁移分析能力。

4.3 创生创新情境，驱动高阶素养生成

情境化教学契合高考趋势，通过真题案例强化理论应用。学生需从教材外情境中提取关键信息，通过建模推演、逻辑推理解决实际问题。教学中可设计模拟群落构建、入侵物种调控等情境任务，引导学生分析生态位动态变化与物种共存机制，培养创新思维。同时结合生态修复等现实议题，探究生态位分化策略，提升批判性思考与迁移能力，适应新高考对核心素养的综合性考查。

4.4 贯通应用转化，破解复杂现实问题

知识迁移能力是应对高考应用型试题的核心。教学中需突破基础概念传授，聚焦生物学原理在现实问题中的转化运用。教师可设计探究任务，如群落稳定性模拟、入侵物种防控方案，系统训练科学推理与创新应用能力。通过生态修复、资源竞争等跨情境案例，剖析生态位理论在种间关系调节、生物多样性维持中的实践价值，强化知识关联与迁移意识，提升复杂问题解决能力，深化对学科社会价值的认知。

来源：生态位知识内容的高考测评分析

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