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来源公众号：师者解忧馆
在基础教育领域，王健这个名字并不陌生。作为北京师范大学生命科学学院教授、博士生导师，他不仅是普通高中生物学课程标准修订组的核心成员，更是中国生物学教育改革的见证者和推动者。
近期，由王健教授主笔解读的《普通高中生物学课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》一文在《基础教育课程》杂志发布，为我们揭示了这场静水深流的教育变革的核心脉络。
一、对新时代的主动回应
此次修订并非一次简单的文本更新，而是对新时代教育要求的积极回应。修订工作深入贯彻党的二十大和二十届历次全会精神，顺应当前生命科学快速发展的新形势，适应新时代深化课程改革的迫切需求。
最引人注目的是，修订将“绿水青山就是金山银山”、“人与自然和谐共生”等生态文明建设理念有机融入课程内容。例如，补充了“光合作用在碳中和方面的重要作用”、“讨论建立自然保护区对保护生物多样性的意义”等内容，增强了学生的生物安全意识与国家战略认同感。
这种将国家战略与学科教学紧密结合的做法，体现了生物学教育从单纯知识传授向价值引领的深刻转变。
二、素养衔接与学业质量优化
本次修订的一大亮点在于强化了初高中生物学课程核心素养的有机衔接。修订组注意到，原先初高中课标对“科学思维”的描述存在方法术语不一致的问题。
修订后，高中课标的相关描述与初中保持一致，体现了学习进阶的思想，使初中强调普及性、实践性到高中承担科学素养深化功能的过渡更为顺畅，为教师教学提供了清晰指导
另一项关键变化是对“学业质量”部分的优化。针对原有水平划分过细、需加强整合性的反馈，修订组将学业质量水平由4个调整为3个。
水平1是高中毕业基本要求，水平3是学业水平等级性考试的最高依据，水平2则作为中间的衔接与过渡层级。这种设计使学业质量描述更具综合性，对教学和评价的指导性更强，也更符合实际教学需要。
三、细化考试与命题建议
为促进“教—学—评”一体化，本次修订特别细化了学业水平考试与命题建议。在考试设计上，强调依据学业质量水平，合理确定考查比例，突出对生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等核心素养的综合考查。
鼓励采用贴近真实科学探究或生活实际的问题情境，设计任务型试题。在试题命制上，注重考查学生在陌生情境中的迁移与创新能力，并针对实验操作类题目明确了评分重点，如操作的规范性、安全性，以及正确分析实验结果等，确保评分科学、可操作。
四、融入AI与强化实施
修订工作也积极响应了时代发展需求。文中提到鼓励教师探索利用人工智能辅助教学，优化教学活动。这与2025年基础教育领域另一大关键词“人工智能教育”高度契合。
当年教育部发布了《中小学人工智能通识教育指南》等文件，标志着我国人工智能教育进入全域覆盖、系统推进的新阶段。
此外，修订还增强了对课程实施的指导，特别是“评价建议”和“学业水平考试与命题建议”部分，旨在引导树立素养导向的学业质量观，促进教学评的一致性。
读完王健教授的解读文章，我深深感受到一份课程标准修订稿背后的深远意义。这不仅是文本的调整，更是教育理念的更新，是培养目标的重新定位。
从强化生态文明教育到细化学业质量描述，从统一核心素养表述到优化考试评价体系，每一步都体现了中国基础教育改革的系统思维和务实精神。
王健教授及其团队的工作，让我们看到中国生物学教育正在从知识本位向素养本位转变，从应试导向向全面发展转变。这份修订稿不仅为教师提供了更清晰的教学指引，也为学生描绘了更全面的成长路径。
在生命科学日新月异的今天，生物学教育承担着培养未来创新人才的重要使命。而这份修订稿，正是这一使命的具体践行。它告诉我们：教育不仅要传授知识，更要塑造价值观；不仅要关注当下，更要面向未来。
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