基于三级学业质量标准的生物学高考命题模型构建

 

胡兴昌（上海师范大学生命科学学院）

摘要：基于《普通高中生物学课程标准(2017年版2025年修订)》提出的三级学业质量标准体系，阐释了学业质量水平与核心素养进阶之间的对应关系，研制了以情境复杂度、认知负荷和任务结构不良程度为核心维度的命题模型。该模型通过将“情境、知识、任务、思维、信息”转化为可操作、可调控的设计参数，为新课标背景下的试题命制提供兼具理论深度与可操作性路径。

随着《普通高中生物学课程标准(2017年版2025年修订)》颁布与实施，以培养学生生物学学科核心素养为目标的课程改革正持续深化。新课程标准提出的三级学业质量标准，不仅为学生学业成就评价提供了清晰、科学的层级参照，也为“教、学、评”一体化实践，尤其是考试命题工作指明了新的方向与要求。在此背景下，如何进一步明确学业质量各级水平之间的区分度与衔接性，更精准、有效地刻画学生生物学学科核心素养的进阶路径与发展轨迹，已成为当前生物学教育评价改革，尤其是高考命题实践与研究中亟待解决的关键问题。

1 学业质量标准的体系定位与功能阐释

修订后的学业质量体系，通过三级学业质量水平划分对“生命观念、科学思维、科学探究、社会责任”四维度核心素养在从熟悉结构良好到陌生结构不良的连续情境谱系中的具体表现进行科学描述与等级化界定，构成了将抽象课程目标转化为可观测、可评估、可区分的学生学业成就的表现。三级学业质量水平划分作为连接“课程目标”与“教学评价”的关键桥梁，系统构建了以素养进阶为标尺的质量参照系，它不仅为学业水平合格性考试与等级性考试确定了明确的界限，同时对命制不同水平所定义的情境复杂度与认知要求进行系统设计，从而确保对学生素养发展层次的有效区分。

2 学业质量三级水平的内涵与进阶

学业质量的三级水平，定义了学生由低到高运用课程内容在不同情境中完成任务时的典型表现特征。该划分以核心素养为纲，以情境与认知的复杂性为进阶维度，形成连接目标与评价的清晰、可操作的连续体。

2.1 三级学业质量水平的素养进阶级

从水平一熟悉情境中的理解与认同，到水平二在关联情境中的关联与迁移，再到水平三在陌生复杂情境中的综合与创新，构成了一个螺旋上升、有机衔接的素养发展阶梯(表1)。

表1 学业要求与素养发展进阶的关系

2.2 水平一至三的进阶逻辑与关键特征

学科核心素养从水平一到水平三的进阶，体现了“认知—迁移—创新”的核心素养发展脉络，体现出从知识内化到能力转化，再到思维创新清晰的阶段性跃升。这一过程不仅实现了深度与广度的双重拓展，更呈现着素养表现的整体深化与层次性特征。

表2清晰地展现了核心素养水平的三阶段进阶逻辑，即从知识内化到能力外化，最终实现价值创造的跃升过程，体现了从认知基础迈向高阶综合应用的路径持续深化。

表2 核心素养水平进阶逻辑与特征

3 基于三级水平划分的试题模型建构

新修订的课程标准明确了学业质量三级水平的内涵，增强了学业质量标准在教学与评价实践中的指导性和可操作性。命题时必须精准把握各水平间的进阶梯度，确保试题能清晰区分并有效测量学生所处的真实水平。

3.1 试题模型建构的理论基础与结构维度

核心素养的三级水平划分，根植于一个由认知复杂度、情境陌生度与任务结构不良程度构成的三维立体结构。从思维过程、情境关联与问题结构多维度，系统界定学生应对复杂挑战的能力谱系，体现了从基础到高阶的素养进阶路径。

三个维度的内涵与进阶表现为:(1)认知维度:以认知复杂度衡量思维深度，从水平一的辨析理解，到水平二的关联迁移用，再到水平三的综合创新。(2)情境维度:以情境陌生度衡量任务与经验的认知距离，从水平一熟悉的场景，到水平二需识别与迁移的中等陌生情境，再到水平三复杂、不确定性的开发环境。(3)任务维度:以结构不良程度衡量问题的开放性，从水平一条件、目标明确的结构良好问题，到水平二目标清晰、相对良好的问题，再到水平三问题模糊、条件不定、目标多元的开放性不良结构问题。

在实践中，三维度紧密关联、协同递增。高阶真实任务本质上是高认知负荷、高情境陌生度与高结构不良性的复合体。三级水平的划分正是这一多维坐标中三个维度协同演化、逐级提升的集中体现，为评估学生素养发展提供了清晰的理论与实践框架。

3.2 基于理论框架的命题参数研制

基于新课程标准学科核心素养三级水平划分的理论框架，其命题要素的实质在于将认知维度、情境维度、任务维度等抽象维度指标，转化为一系列可操作、可调控试题“难度”与“区分度”的具体参数(表3)。

3.3 基于三级水平划分试题模型建构与分析

具体过程如下:

(1)试题示例与考点分析【背景材料】资料1:人体骨骼肌纤维可为快肌(TypeⅡ)和慢肌(TypeⅠ)。快肌纤维糖原储备丰富，线粒体相对较少，收缩速度快但易疲劳;慢肌纤维富含肌红蛋白与线粒体，收缩速度慢但抗疲劳能力强。(水平一:在给定封闭情境中，熟悉情境/结构良好)

资料二:下图(略)概括了两种肌纤维在运动时的主要供能途径。快肌主要依赖糖酵解(无氧呼吸)快速产生ATP;慢肌主要依赖有氧呼吸高效产生ATP。(水平二:在特定开发情境中，陌生情境/结构良好)

资料三:市场上出现一种名为“线粒体补充剂”的膳食补充剂，其广告宣称其核心成分“PQQ”(吡咯喹啉醌)，经多项研究证实，能显著增加人体细胞线粒体数量，从根本上提升活力、抗疲劳、延缓衰老。(水平三:在真实、复杂的社会性科学议题中，陌生情境/结构不良)

【任务问题】第1题任务一:核心概念的识别与描述根据所学知识，直接比较有氧呼吸与无氧呼吸在反应场所和ATP产量两方面的主要区别。为后续分析报告做好铺垫。(考点:呼吸作用场所与能量比较，体现生命观念与科学思维。)

表3 试题难度调控参数体系

注:随着其他4维度由简单到复杂↑，情境熟悉程度随之↓，由此双向调节试题难度。

第2题任务二:肌纤维生理差异分析与适应性解释结合材料一和二:(1)分析马拉松运动员与短跑运动员骨骼肌中快慢肌纤维比例的潜在差异。(2)从能量供应效率、抗疲劳能力、收缩特性角度，解释这种差异如何适应其专项运动需求。(考点:运用结构与功能、稳态调节概念解释相关事物，体现生命观念与科学思维。)

第3题任务三:实验方案设计与批判性评估根据所学知识，对材料三中的广告宣称作出评估:(1)验证设计:若要严谨检验“PQQ能增加人体细胞线粒体数量”这一宣称，请提出一项实验设计的思路，需包含对照与主要观测指标。(2)批判鉴别:从科学证据的可靠性与消费者决策的合理性两个层面，阐述你对此类产品广告宣传的看法。(考点:实验设计，鉴别与判评评估能力，体现综合探究、批判思维与社会责任。)

(2)命题参数应用试题通过对表3中“情境”复杂性与“认知”需求层次两个变量来调控试题难度，实现对不同能力水平学生的精准区分与评价。详见表4。

表4 命题参数调控机制

(3)试题素养水平梯度与进阶逻辑试题严格遵循了“情境熟悉度递增、任务复杂度递增、思维层级递增”的原则，形成了由“概念辨识→原理应用→社会性科学议题(SSI)解决”的完整能力链，分别对应水平一(辨识与理解)，水平二(关联与迁移)，水平三(综合与创新)的素养发展层次。

表5 试题素养水平梯度设计框架

试题素养水平梯度设计实现了从“解题”到“解决问题”的能力跨越。其进阶特征表现为:情境从“纯概念”走向“真实议题”，任务从“封闭解答”转向“开放建构”。试题通过关联情境、知识、任务、思维与作答等维度，全面测评学生从知识内化、迁移应用到综合创新的能力发展，体现了核心素养结构化整体进阶。试题设计对应三级学业质量水平，系统评测知识内化、迁移应用与综合创新能力，并以内在的进阶逻辑，为“教学评”一体化提供了明确方向。

4 结语

2026年1月，教育部在《关于做好2026年普通高校招生工作的通知》中强调，应“持续深化考试内容与形式改革，优化试题呈现与素材选择，融入科技前沿动态，加强项目式、探究式等真实情境问题设计”。与之对应，学业质量标准由四级调整为三级，这场调整不仅是命题形式的变化，更是对教育生态的系统性重塑，标志着高考命题在素养评价导向上的持续深化。本文的研究成果，为基于核心素养三级水平划分的命题实践提供了可操作的路径。然而，三级水平的命题机制目前仍处于探索阶段，亟须命题者、研究者与一线教师协同推进:一方面应深入把握素养水平划分的内在逻辑，另一方面须密切关注学生在真实情境中将知识转化为素养的实际表现，共同推动高考命题实现从“解题”到“解决问题”的根本性转型。

来源：胡兴昌.基于三级学业质量标准的生物学高考命题模型构建[J/OL].生物学教学,1-4[2026-03-10].https://link.cnki.net/urlid/31.1009.G4.20260228.0933.002.