学业质量“不同情境”要求的教学启示

 

肖李（广东省肇庆市教师发展中心）

　　《普通高中生物学课程标准(2017年版2025年修订)》将学业质量划分为3级水平，其主要差异体现在情境的熟悉度与结构化程度。本文结合高中生物学教学实例，解析不同水平情境的本质特征，探讨情境分层设计对教学目标定位、教学过程优化和评价方式改革的深层影响，为落实素养导向的生物学教学提供实践思路。

1　不同情境的内涵与解析

　　学业质量标准中的“情境”是核心素养展现的载体，其熟悉度与结构化程度直接决定学生素养表现的深度与广度。3级水平的情境设计遵循认知发展规律，形成由浅人深、由简到繁的梯度序列。

　　水平1“熟悉、结构良好情境”，指学生在教材学习和常规实验中频繁接触、指向明确、解决路径:清晰的问题。这类情境的要素完整、逻辑连贯，学生可直接调用必备知识完成任务。例如，“遗传与进化”模块中的“根据孟德尔分离定律计算豌豆杂交后代基因型比例”，已知亲本基因型、明确遗传规律，学生通过“分离比”代入即可得出答案。这类情境旨在考查学生对基础概念和技能的掌握程度，是学业水平合格性考试的主要情境类型。

　　水平2“较为陌生、结构良好情境”，指学生未直接接触但可通过知识迁移应对的、问题边界清晰的真实场景。情境素材源于生活实际或科学研究简化案例，需学生整合多个知识点解决问题。例如，“稳态与调节”模块中“分析运动员长跑时血糖浓度的变化趋势与调节机制”，学生虽未亲历该过程，但可结合血糖平衡调节的激素作用(胰岛素、胰高血糖素)、呼吸作用供能等知识，解释血糖先降后稳的原因。这类情境侧重考查知识迁移与综合应用能力，衔接基础要求与高阶素养发展。

　　水平3“较为陌生、结构不良情境”，指源于复杂现实问题、要素模糊、解决方案多元的开放性场景。这类情境需学生自主界定问题、整合多学科知识并作出理性决策。例如，“生态系统”模块中，“针对本地河流污染问题，设计生态修复方案”，需考虑污染物类型、生物多样性保护、工程原理、经济成本等多重因素，构建包含水生植物种植、微生物净化、污染源管控的综合方案。这类情境聚焦核心素养的综合表现，是学业水平等级性考试的核心情境类型。

2　强化情境在教学中的作用

2.1 教学目标:从“知识传授”转向“素养分层培育”

　　情境分层设计明确了不同阶段的素养发展目标，推动教学从“一刀切”转向“精准化”。针对水平1，教学目标聚焦基础素养培育，如掌握实验操作规范、理解核心概念内涵，确保全体学生达到毕业基本要求;针对水平2,需强化知识迁移能力培养，引导学生建立概念间的关联;如在“光合作用”教学中，结合“温室大棚增产”情境，整合植株品种优势、光照强度、光质、CO₂浓度对光合速率的影响等知识。针对水平3，着重培养批判性思维和社会责任，如在“生物技术安全”教学中，通过转基因技术争议的辩论活动，提升学生基于证据论证观点的:能力。这种分层目标设计，既保障了课程的基础性，又满足了学生的多元发展需求。

2.2 教学过程:从“课堂讲授”转向“情境化任务驱动”

　　情境分层为教学过程提供了清晰的实施路径，推动教学模式从“教师主导”转向“学生主动”。在水平1教学中，通过再现教材经典科学史实验的过程、原理、结论，帮助学生理解、掌握、巩固基础;在水平2教学中，引入生活真实情境(如建立生态鱼缸)，设计探究性任务(探究生态鱼缸的组分与相互关系、维护生态鱼缸的持续发展)，引导学生运用知识解决实际问题;在水平3教学中，创设复杂社会性议题(如“碳中和背景下城市绿地的生态价值”),组织项目式学习，让学生通过查阅资料、实地调查、方案设计等环节,综合运用生态学、化学等多学科知识。根据授课内容设计不同层次的情境载体，不仅能激活知识的应用价值，更能培养学生的科学探究能力和实践创新精神。

2.3 评价方式:从“纸笔测试”转向“多元化表现性评价”

　　情境分层推动评价体系从“结果导向”转向“过程与结果并重”。针对水平1，采用标准化评价，如实验操作考核、基础题测试，快速诊断学生基础素养的达成情况;针对水平2,运用任务型评价，如方案设计、模型构建等，评估学生的知识迁移与综合应用能力;针对水平3,采用综合性评价，如项目成果展示、实践报告，全面考查学生的科学思维、社会责任等核心素养。例如，在“遗传与变异”模块评价中，水平1考查遗传现象与规律的发现和应用;水平2要求分析遗传现象并用遗传规律解释和发现遗传问题，并提出遗传病预防建议;水平3则组织“基因检测技术的伦理争议”分析报告或辩论会，从多个维度记录学生表现。这种多元评价方式，更真实地反映了学生的素养发展水平，实现了“教一学一评”一体化。

3　结语

　　学业质量三级水平的情境分层设计，本质上是素养导向教育理念的具体落地。明确了“学生在何种情境下能达成何种素养表现”的发展路径，为教学提供了可操作的依据。教师应深入把握不同水平情境的本质特征，在教学中精准设计分层情境任务，让学生在熟悉情境中夯实基础，在陌生、结构良好情境中提升能力，在陌生、结构不良情境中发展:素养。通过情境化教学与多元化评价的协同推进，真正实现从知识传授到素养培育的教学转型，为学生的终身发展和社会需求奠定坚实基础。

来源：肖李.学业质量“不同情境”要求的教学启示[J].中学生物教学,2026,(04):83-84.