3级情境的梯度特征与素养进阶路径

 

熊钧曾家慧谢树亮

　　《普通高中生物学课程标准(2017年版2025年修订)》的学业质量标准将高中生物学学习划分为3级水平，其核心差异在于情境复杂度与素养整合性。水平1(基础)对应熟悉情境中的单一观念应用，水平2(发展)要求陌生情境中的多观念解释，水平3(高阶)需在结构不良情境中综合创新。这种梯度设计呼应了SOLO分类理论中“单点结构一关联结构一抽象拓展”的认知发展规律，为素养进阶提供了可操作的实践框架。

1　3级学业质量情境的梯度特征解析

1.1 水平1：熟悉情境中的基础表现

　　情境特征是结构良好、与生活经验直接关联，如教材实验、常见现象。以“观察植物细胞质壁分离”实验为例(人教版必修1)。生命观念：在教师指导下完成“通过蔗糖浓度变化解释细胞渗透失水原理，形成结构与功能观”的任务；科学探究：按固定步骤操作显微镜，记录数据并绘制细胞形态变化图；社会责任：讨论合理灌溉对农作物生长的意义；素养表现：以知识记忆与简单应用为主，思维局限于单点结构。

1.2 水平2：陌生情境中的综合解释

　　情境特征是陌生但结构清晰，如科研简化情境、跨模块问题。以“柑橘潜叶蛾危害对马家柚光合作用的影响”试题为例。情境任务：分析实验数据，解释虫害导致叶片净光合速率下降的原因；素养表现：科学思维包括通过气孔导度、胞间CO₂浓度等指标构建因果链(归纳与推理)，跨学科整合包括结合植物生理学与生态学知识，提出防治建议；进阶价值：突破单一模块限制，实现“稳态与平衡观”与“科学探究”的融合。

1.3 水平3：结构不良情境中的创新解决

　　情境特征是开放、真实且具有挑战性，如社会议题、复杂工程问题。以“校园池塘富营养化治理”项目为例，校园池塘富营养化治理项目的情境任务是设计生态修复方案，需综合生命观念(分析藻类暴发的碳循环、氮循环物质能量基础)、科学思维(批判性评估物理过滤、生物调控等方案可行性)社会责任(权衡治理成本与生态效益，撰写可行性报告)等要素，同时体现创新实践(提出“人工湿地+微生物燃料电池”复合方案)与跨学科迁移(整合物理水流设计、化学水质检测与生物学知识)的素养表现。

2　修订对教学实践的影响与改进策略

2.1 教学设计：从知识传递到素养培育

　　首先，要注重分层目标设定。水平1聚焦“学会”，如掌握细胞代谢基本过程(必修1)；水平2强调“会学”，如通过实验设计验证酶特性(必修1)；水平3追求“会用”，如论证基因编辑技术的伦理边界(选择性必修3)。其次，要注重情境任务链设计，以“碳中和”主题为例。水平1可以计算个人碳足迹(数据应用)；水平2可以分析森林固碳的生态机制(跨模块整合)；水平3可以设计校园碳中和路线图(社会决策模拟)。

2.2 评价改革：嵌入式评价与过程性反馈

　　首先，可以进行量规开发，如针对不同水平设计评价标准(表1)。其次注重表现性评价，通过实验报告、项目答辩等载体，关注思维过程而非结论正确性。

2.3 教师发展：教研协同与资源建设

　　教师可以进行情境案例库开发，建立“基础一复杂一开放”3级情境资源库。例如，基础层进行教材课后习题改编，如细胞呼吸计算题；进阶层进行科研论文简化，如CRISPR技术原理分析；高阶层进行社会热点模拟，如转基因食品安全辩论。还可以进行教研共同体建设，开展“情境任务设计工作坊”，通过跨校协作优化教学设计。

3　结语

　　学业质量3级情境的梯度划分，本质是实现“认知脚手架”与“思维发展阶梯”的统一。教师需转变角色，从知识传授者转为情境设计师与思维引导者。未来可进一步探索人工智能辅助情境生成的可行性(如虚拟仿真实验)，学业质量水平与核心素养表现的具体量化关联模型。通过情境驱动的教学改革，生物学教育将真正实现从“解题”到“解决问题”，从“知识记忆”到“素养生成”的跨越，为培养具有创新精神与社会责任感的时代新人奠定坚实基础。

来源：熊钧,曾家慧,谢树亮.3级情境的梯度特征与素养进阶路径[J].中学生物教学,2026,(04):86-87.