2025年全国中学生生物学联赛试题分析与启示

 

王玉清（上海交通大学附属中学）

摘要:通过对2025年全国中学生生物学联赛试题的整体分析，归纳出基于核心概念的能力考查的三种主要形式：以核心概念为载体考查阅读理解能力、图表分析能力和实验思维能力。总结教学启示，以期优化生物学竞赛的辅导策略。

2025年全国中学生生物学联赛(以下简称“2025年联赛”)于2025年5月11日举行。经过全国竞委会公布评议稿答案、征集意见、修改答案等环节，于5月20日公布了标准答案。接轨2024年全国中学生生物学竞赛的改革，2025年联赛对答题方式、模块内容和题量占比都进行了改革。本文剖析2025年生物学联赛试题，总结教学启示，以期优化生物学竞赛的辅导策略。

1 试卷整体分析

1.1 试卷改革概况

全卷72题，共计144分。较2024年联赛，题量减少了34题，考试时间增加了30分钟；答题方式接轨2024年全国中学生生物学竞赛，每道题包括4个选项，考生须对试题的每个选项进行判断。计分规则：每题2分，答对0或1个选项得0分；答对2个选项得0.2分；答对3个选项得1分；答对4个选项得2分^[1]。与往年相同的是全卷分四个模块考查，但是各模块的考查内容和题量占比发生了变化(表1)。可能因首次调整，整套试题在考查内容、题量、各模块题量占比等方面改变较为保守，预测2026年会在这些方面进行适度调整。

表1 2024—2025年联赛各模块的考查内容、题量和占比分布

2025年				2024年
模块	考查内容	题量	占比	模块	考查内容	题量	占比
第一部分	生物化学、分子生物学、细胞生物学	18	25%	第一部分	生物化学、分子生物学、细胞生物学、微生物学	31	29%
第二部分	植物学、植物生理学、微生物学	18	25%	第二部分	植物的解剖、植物生理、植物演化	19	18%
第三部分	动物学、动物生理学、生态学	18	25%	第三部分	动物生理学、动物学、生态学	27	25%
第四部分	遗传学、演化生物学、生物信息学	18	25%	第四部分	遗传学、进化生物学、生物信息学	29	27%

1.2 二级学科考点分布

2025年联赛试题考点分布统计显示，考查最多的是细胞生物学，共考了11题，占比15.3%。与往年相比，2025年的联赛试题中植物学和植物生理学考查增多，动物学和动物生理学考查变化不大，生态行为考查减少，遗传学中的经典遗传考查减少，进化考查增多。从考点分布可以看出，生理、细胞和生化等微观模块的考查比动植物等宏观模块多。

1.3 文献题考查情况

2025年联赛试题中考查了13道文献题，占比18.1%。对文献题的文献出处进行了统计(表2),涉及11篇文献，发表时间跨度为2000—2025年。文献题主要在细胞生物学、植物生理学、动物生理学和动物行为学中考查。

表2 2025年联赛文献题的文献来源统计

题号	考查内容	文献名称	期刊名	发表时间
12、13	细胞生物学	Salt Stress-Induced Disassembly of Arabidopsis Cortical Microtubule Arrays Involves 26S Proteasome-Dependent Degradation of SPIRAL1	The Plant cell	2011
14	细胞生物学	Cloning and characterization of the mammalian brain-specific, Mg-dependent neutral sphingomyelinase	PNAS	2000
20	植物生理学	香菇草匍匐茎及叶结构对不同水湿生境的生态适应性	湿地科学与管理	2018
27	植物生理学	Comparative mapping of HKT genes in wheat, barley, and rice, key determinants of Na+transport, and salt tolerance	Journal of Experimental Botany	2008
29、30	植物生理学	ERECTA regulates seed size independently of its intracellular domain via MAPK-DA1-UBP15 signaling	The Plant cell	2022
31	植物生理学	The apoplastic pH is a key determinant in the hypocotyl growth response to auxin dosage and light	nature plants	2025
33	植物生理学	Air channels create a directional light signal to regulate hypocotyl phototropism	Science	2023
43	动物生理学	Molecular Evolution of Spider Vision: New Opportunities, Familiar Players	The Biological bulletin	2017
46	动物生理学	Thermal tolerance depends on season, age and body condition in imperilled redside dace Clinostomus elongatus	Conservation physiology	2020
52	动物行为	Frightened of giants: fear responses to elephants approach that of predators	Biology letters	2023
54	生态学	Bats reduce insect density and defoliation in temperate forests: An exclusion experiment	Ecology	2022

1.4 试题文字量情况

相比前两年，2025年联赛试题的文字量明显增加(表3),但因竞委会规定试题页数为12页，所以题量减少，而每道题的阅读量却比2023年、2024年分别提升57%和91%,这对学生阅读和获取信息能力的考查大大提高。

表3 2025年联赛试题文字量统计

年份	2023	2024	2025
题数	100	106	72
字数	14747	12807	16639
每题字数均值	147	121	231

1.5 多选题占比增大

往年的联赛试题会在题干后明确标注单选、多选，2025年不再标注。对2023—2025年联赛的单选题和多选题占比进行统计，发现2025年联赛的多选题占比高达87.5%。多选题的作答比单选题更难，对学生能力的要求更高。

2 基于核心概念素养的能力考查

近年来联赛试题不再单纯考查知识点记忆，更多是基于核心概念的能力考查。2025年联赛试题以核心概念为载体考查了以下能力。

2.1 以核心概念为载体考查阅读理解能力

“以核心概念为载体考查阅读理解能力”是指在教育测评中，通过构建概念，将阅读理解能力的评估融入具体语境中。这种方式以概念为试题框架，要求学生不仅理解文本信息，还需分析逻辑关系并应用于选项的判断，从而实现对信息整合、迁移应用、批判思维等综合素养的考查，体现了从知识记忆转向能力运用的教育评价改革方向。2025年联赛第7、 18、 31、 62题就是以核心概念为载体考查阅读理解能力。

例1(第62题) 沃纳综合征(Werner Syndrome)是由WRN基因突变导致的成人早老症。WRN蛋白是一种DNA解旋酶，在DNA复制、修复、转录和端粒维持中发挥作用。沃纳综合征患者常表现出身高低于正常人。研究人员利用斑马鱼模型探究其机制：敲除斑马鱼wrn基因(WRN同源基因)导致斑马鱼身长缩短和软骨发育异常；RNA测序显示，敲除个体中SHOX基因表达量显著下调；在敲除个体中过表达SHOX能部分缓解软骨发育异常。对以下基于这些研究信息的陈述进行正误判断^[1]:

A. 实验结果表明，SHOX基因的表达水平直接调控WRN蛋白的活性

B. 实验结果支持WRN基因的功能对于维持正常的SHOX基因表达是必需的

C. 这些发现说明，SHOX基因发生突变是引发沃纳综合征中WRN蛋白功能异常的根本原因

D. 利用抗WRN蛋白的抗体进行染色质免疫共沉淀(ChIP)是研究WRN蛋白直接调控靶基因的可行方法

分析：此题以文字为载体介绍了沃纳综合征这一核心概念，需通过阅读理解建立概念。实验显示WRN基因敲除导致SHOX表达下调，表明WRN功能缺失影响SHOX表达(即WRN位于SHOX上游),但未提供任何证据证明SHOX的表达变化能反向调控WRN蛋白活性。SHOX在此实验中表现为受调控的下游靶点，并非WRN活性的调控因子，A选项错误；实验明确显示WRN敲除→SHOX下调→表型异常，证明WRN位于SHOX上游，B选项正确；实验仅表明WRN突变间接引起SHOX表达异常，但沃纳综合征的根本病因是WRN基因自身突变(常染色体隐性遗传),非SHOX突变，而SHOX异常是WRN功能缺失的后果，并非原因，C选项错误；WRN蛋白作为DNA解旋酶，直接参与DNA结合、修复和转录调控，ChIP技术通过抗体特异性捕获蛋白质-DNA复合物，适用于验证WRN是否直接结合靶基因(如SHOX)的启动子或调控区，因此是理论可行的实验方法，D选项正确。

2.2 以核心概念为载体考查图表分析能力

以核心概念为载体考查图表分析能力，其核心是通过创设真实科学、社会或生活场景，将图表数据融入具体问题，引导学生从图表中提取关键信息、分析数据规律并解决实际问题。这种考查方式突破传统机械刷题模式，注重培养学生基于真实场景的数据解读逻辑和综合应用能力，强调图表信息与情境问题的有机整合，最终实现从知识记忆向实践分析的转化。2025年联赛第11、 14、 16、 27、 46、 52题就是以核心概念为载体考查图表分析能力。

例2(第52题) 恐惧是为了应对感知到的危险或威胁而出现的一种心理状态，通常基于逃避和回避等行为进行量化。为探究非营养物种间互动的恐惧反应，研究人员使用自动行为反应(ABR)系统，测试非洲稀树草原有蹄类动物对不同声音(豹、大象尖锐声音、大象低沉声音、大象混合声音、对照组红胸杜鹃)的行为响应。图示显示了逃跑概率和警戒比例的平均值及其变异。根据所给信息，请对以下陈述进行判断^[1]:

A. 根据图可知，相较于对照组，巨型动物非洲草原象的声音会引发有蹄类食草动物显著的恐惧反应

B. 研究中涉及的有蹄类动物的逃跑和警戒行为实际上属于动物行为分类中的反捕食/防御行为

C. 有蹄类动物对大象声音的恐惧可能源于新奇刺激或体型因素，且这种反应完全依赖于个体学习而非遗传基础

D. 大象的攻击行为可能与特定鸣叫声相关联，从而驱动有蹄类动物产生恐惧反应，这种机制是基于生态互作的演化适应

分析：这道题通过真实的生态学研究概念，考查学生基于实验数据和图表进行科学推理的能力。题目以非洲稀树草原有蹄类动物对不同声音的恐惧反应为情境，要求考生结合图表中的行为数据(逃跑概率和警戒比例),判断四个选项的科学性。该题目的设计体现了三个核心考查维度：

(1)数据解读能力：要求准确提取图表中不同声音处理下动物的行为响应差异，特别是对照组与实验组(大象声音)的对比数据。(2)概念迁移能力：需要将“恐惧反应”的心理学定义与动物行为学中的反捕食行为建立联系。(3)科学推理能力：需区分本能反应与学习行为的本质差异，理解生态互作的演化机制。

四个选项分别对应不同层级的认知要求：A项考查基础数据识别，需确认图表中大象声音处理组与对照组的显著性差异；B项考查学科概念掌握，检验对动物行为分类的理解；C项考查深层机制分析，需辨别先天本能与后天学习的影响；D项考查进化生态学应用，要求理解种间互作的适应意义。这种情境化命题方式，既考查了学生的图表分析基本功，又检验了其将理论知识应用于真实科研场景的能力，符合现代科学素养的培养要求。

2.3 以核心概念为载体考查实验思维能力

生物技术方法类试题常通过创设真实的实验技术和方法考查实验思维能力，既检验基础知识，又强调技术应用的逻辑性与社会价值。通过核心概念与生物技术方法的结合，试题考查学生在真实科研或生产情境中准确运用技术原理解决问题能力，这一过程可推动学生从知识记忆转向实践创新，培养其实验思维。2025年联赛第12、 17、 29、 30、 54、 61题就是以核心概念为载体考查实验思维能力。

例3(第17题) PI染料在与DNA结合后可被激发产生荧光，荧光强度与DNA含量成正比。利用该性质，可将PI染色的细胞通过流式细胞仪检测每个细胞中的荧光量。具有特定DNA含量的野生型细胞和突变细胞，在没有射线照射和γ射线照射条件下处于不同周期进程的细胞数量分别绘制在图中。请根据图中的数据，对以下描述进行判断^[1]:

A. S期细胞中DNA含量介于2n和4n之间

B. γ射线照射后，突变细胞中处于S期的细胞比例下降，而野生型细胞中处于S期的细胞比例上升

C. γ射线照射后，与野生型细胞相比，突变细胞处于G1期的细胞数相比野生型显著减少

D. γ射线照射使大多数突变细胞处于G2期，其从G2向M期和G1期的细胞周期进程被阻断

分析：题干以碘化丙啶(PI)染色原理为概念，结合流式细胞术，呈现实验结果图来考查实验思维。PI与DNA特异性结合后，荧光强度与DNA含量成正比，因此可以量化DNA含量差异区分细胞周期时相(G1、 S、 G2/M期)。流式细胞仪通过检测单个细胞的荧光信号，量化DNA含量并绘制分布图(横轴为荧光强度，纵轴为细胞数)。试题从流式细胞术的技术原理切入，结合题干实验设计，明确了DNA含量与周期时相的对应关系，并解释了γ射线照射后细胞周期分布变化的生物学机制。

3 启示

基于对2025年联赛试题的分析，并结合竞委会的改革情况，生物学竞赛辅导建议采取以下策略。

3.1 了解竞赛改革，熟悉实施机制

每年5月中旬左右举行的全国中学生生物学联赛，选拔出各省代表队后在8月中旬左右举办全国中学生生物学竞赛，并选拔出国家集训队的学生。在国家集训队学员中会进一步选拔出4名国家队学员参加国际比赛。生物学联赛和竞赛会根据国际比赛的情况进行相应改革，2025年联赛采用是非判断(T和F)就是参考了国际比赛。奇数年由中国动物学会负责组织实施，偶数年由中国植物学会负责，奇偶数年的试题难度和风格会有所不同。每年3月左右全国竞委会都会公布联赛实施章程，应仔细研究章程内容，了解改革情况，根据变化及时调整辅导策略。

3.2 重视基础知识，构建概念体系

竞赛辅导应循序渐进，重视对生物学核心概念的理解。如第1题“常见灭菌技术”、第2题“减数分裂和有丝分裂”、第32题“植物根系吸水和运输水分机制”、第36题“构建酵母与蓝藻人工内共生体系的选育条件及机理”、第45题“温度生理效应”、第56题“种群近亲繁殖”、第59题“人体细胞线粒体”、第60题“细菌中遗传物质的传递”、第66题“基于分子演化的中性突变”、第67题“协同进化”等，都是考查学生对基础知识和生物学核心概念的掌握。开展竞赛辅导的第一阶段可以以人教版高中生物学的5本教材为核心，让学生理解核心概念并构建生命科学素养体系。在第一轮教学中以构建生物学核心概念为重点，不过度纠结于生物学特例和难点上，也不过度练习机构的模考题。

3.3 培养阅读能力，锻炼信息获取能力

在具备生物学核心概念素养的基础上，二轮教学中着重培养学生阅读和获取信息的能力。一方面，以《细胞生物学》《动物生理学》《植物生理学》和《遗传学》等教材为载体，在授课之前，教师准备好有针对性的以问题为导向的学习任务，首先让学生自主阅读学习，接着学生在阅读的基础上思考问题，尝试用自主学习获得的知识对问题进行解释，最后以学习小组的形式讨论总结。另一方面，以科研论文综述为素材，通过阅读科研文章来锻炼阅读和获取信息能力，进一步巩固和提升生物学核心概念素养。

3.4 重视实验操作，培养实验素养

在生物学竞赛教学中，常常以讲解知识点为主而忽视了实验思维的系统培养，教学中往往也忽视实验操作，入选省代表队后才开始进行实验操作，这样不利于实验思维的系统培养。实验思维的系统培养需要将技术训练与科研思维深度融合，通过原理反推、错误分析、技术迁移等方法，使技术方法真正内化为实验素养。在二轮分模块学习过程中就可以同步开展实验操作。例如，在学习《细胞生物学》时，掌握免疫荧光定位、荧光共振能量转移(FRET)、荧光漂白恢复(FPR)、放射性同位素标记(放射自显影)、荧光蛋白标记(如GFP)、基因编辑(如CRISPR)、酵母双杂交系统、Western Blot正交验证等技术，同时进行相应的实验操作。理论结合实践进行学习不仅能帮助学生理解实验原理，更有利于提升实验思维和实践操作能力。

3.5 重视图表分析，培养逻辑推理能力

联赛题中的图表往往来自科研论文的结果。教学中可以教材中的图表、科研文献和模考题中的图表题为主要素材，进行有针对性的练习以提升图表分析能力。首先定位横纵坐标含义，快速匹配图表中符号/颜色与数据类型的对应关系，然后圈出转折点、极值点、交点等特殊位置，再结合控制变量、对照等实验思维，最后将图示信息转为文字概念关系，通过动态趋势分析出关联概念之间的逻辑关系。

来源：王玉清.2025年全国中学生生物学联赛试题分析与启示[J].生物学教学,2026,51(03):55-59.