讲过多遍的题，为什么还有学生出错

 

来源公众号：风动流年暖心情

每每考试后，一些教师的嘴上总会挂一句口头禅：“这道题我在课堂上已讲过多遍，考试时仍然有学生出错！”这是为什么呢？本篇，借鉴王红顺校长的文章，尝试假设学生未放弃学习，从教师视角回答这个问题。

一是教师问题归因有问题。咱们可以换位思考：“这道题咱在课堂上已讲过多遍，还没给学生讲会，咱是不是也有问题？”我想表达的是，造成这样的局面，师生双方皆有责任，不能秉持“我只管讲，会不会是你学生的事”的想法，即把责任全部推到学生身上。

二是讲的方式不恰当。有的快速讲多遍，并且一遍比一遍语速快。慢慢讲学困生还听不懂，快讲他们更听不懂，再加上会的学生回答的干扰，学困生想听也听不好。有的讲题时用同样的方法讲多遍，因学生学习方式有视觉、听觉、触觉、混合型等，因此，不适合这种方法的就学不会。有的讲题时把读题、找关键信息、建模分析问题陷阱，都代劳了，只把最简单的计算留给学生去做，这样，学生解决问题的思维过程是不完整的，关键环节是弱化的，考试出错再正常不过了。

切记：快速讲多遍，不如步步清慢慢讲一遍；用一种方法讲多遍，不如用多种方法讲一遍；一定要让学生完整经历解决问题的过程，在试错中成长。

三是讲完学生似懂非懂。上次错了，这次还错，若两次错因相同，表明他一直没听懂；若两次错因不同，表明他没能实现对新知的自我建构和深度理解，说白了他没从本质上理解。

四是纠错不到位。要么缺少规范订正，如小题没当成大题订；要么对“错点”一知半解；要么对错因描述有误；等等。因此，建议让出错的学生从错因、正确解法方面给同伴讲两遍，若能讲明白，表明他真弄懂了。

五是巩固强化不到位。要么没对本题涉及的知识点查漏补缺，要么缺少同类题巩固，要么对错题本上的错题缺少多次消化。正如一位老师的观点：从懂到会，从会到对，从“对一次”到“次次对”，需要“学而时习之”。这中间注定要有一个“练习﹣出错﹣纠错一熟练” 的过程。想要避免学生出现重复性错误，真的需要纠错，巩固性纠错、变式纠错、根上纠错、持续性纠错。

六是学困生元认知出了问题。学困生缺乏成长型思维，有的自我定性为脑子笨学不会，有的一读题，读不懂，立马大脑关机，不再思考。这类学生不改变元认知系统，直接从认知系统切入学习，想学会是相当艰难的。

最后，分享北京十一学校高级教师朱则光老师的一段话，与大家共勉：

遇到讲过学生还错的情况，教师要自问：第一，我上一次是怎样讲的？讲的效果怎样？我这样判断的根据是什么？第二，让学生从“懂”到“会”，从“会”到“对”，从“对一次”到“次次对”，我的做法是什么？第三，上次错，这次又错的学生有哪些？两次错因是否相同？上次对，这次错的学生有哪些？为什么？第四，我对学生改错的要求是什么？是否足以让出错的学生纠正自己的理解？

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