新课标定义下的生物学课堂的五大转变

 

来源公众号：左开俊　作者：左开俊

生物学课堂作为落实立德树人根本任务、培育学生核心素养的主阵地，其评价标准与价值追求发生系统性变革。在读了西南大学丁奕然博士的多篇有关2025新课标的文章后，深受启发。恰巧前些日子，又听了多节优质课。经过这种理论与实践的反复磨合，我认为：新课标下的生物学课堂需围绕目标预设与达成、教学内容选择、教学活动组织、教学方式创新、教学评价转型等五大维度上做文章。

一、目标之变：从育分导向到素养育人，锚定价值内核

新课标下的生物学课堂首要属性是目标预设与达成的素养化、育人化。其目标预设必须紧扣生物学核心素养与学生发展核心素养的双重维度，实现两者的有机统一。教师在目标预设时，需兼顾课标要求、学科特质与学生认知水平。在具体的课堂实施中，要根据学生的探究状态、思维生成及时调整教学目标，避免重预设、轻生成的形式化。所以，我们在目标预设时，应重点反思：我们设定的目标有没有贴合学生的生活经验与认知基础！在课堂教学中能否通过具体的活动落地，而不仅仅是停留在纸面上的表述！有没有关注不同层次学生的目标达成差异，在层次设计上有没有实现因材施教？等等。因此，教学目标的达成需体现三层学理逻辑：第一，知识目标的达成，要为素养培育奠定基础；第二，学科核心素养的落地，要彰显学科独特育人价值；第三，育人价值的升华，要有助于促进学生形成正确的世界观、人生观与价值观。这种目标的转变，才能真正让生物学课堂从传授生物学知识，到升级为培育完整人的核心轨道上发展。通过以上论述，其实我就是想说：我们在组织每一节课的时候，有没有思考——这节课这么上有没有育人价值？有什么样的育人价值？我个人理解这恐怕才是新课标赋予我们对生物学课堂目标的本质性追问。总之，只有将预设目标与课堂生成有机结合，让目标真正服务于学生的素养发展，才能彰显新课标下生物学课堂教学目标的育人本质。

二、内容之变：从学科概念到核心跨学科概念，夯实知识根基

新课标下的生物学课堂教学第二大核心属性就是内容的核心化、结构化与跨学科化。其在教学内容的选择上，我认为至少要思考三个维度方面的问题：第一，有没围绕核心概念组织教学内容？第二，有没有厘清核心概念与重要概念、次位概念的内在逻辑？第三，有没有引导学生理解概念的内涵与外延，而非单纯识记概念定义？在满足了以上要求的前提下，我们再去思考有没有适度关注跨学科概念，打破学科壁垒，培育了学生综合思维与跨学科实践的能力。同时，新课标下的生物学课堂教学内容还需选取真实的生命现象、科研案例、生产实践或社会热点作为素材，让教学内容与学生的生活经验、社会发展需求紧密结合。因此在备课时，我们需关注：教学内容有没有聚焦核心概念与跨学科概念？有没有贴近真实生活与社会需求？有没有体现生物学的学科特质与时代性？有没有避免繁琐、冗余的知识点，实现少而精？等等。总之，只有构建以核心概念为统领、跨学科概念为拓展、真实素材为支撑的教学内容体系，才能让生物学课堂更具深度、广度与温度。

三、活动之变：从单一探究到探究实践并重，激活实践动能

新课标下的生物学课堂教学第三大核心属性就是教学活动的探究化、实践化与多元化。其需要立足生物学的学科特质，聚焦是什么（生命现象的本质）与为什么（生命规律的原理）两个问题的本质。要自主性地让学生提出问题（批注：本人听了很多课，极少发现有老师能做到这一点）、设计方案，不要只局限于单一的探究路径，鼓励学生多角度思考、多方法尝试，由浅入深、由易到难地去设计探究任务。因此，在创设活动时，应反复思忖：设计的探究活动有没有聚焦核心问题？有没有让学生真正参与进来？其过程有没有培育学生的观察、分析、推理、论证能力？等等。在设计让学生在真实的生产、生活情境中运用生物学知识解决问题时，我们更应思考：教学活动有没有兼顾探究与实践？有没有让学生在探究中理解原理、在实践中解决问题？有没有实现“做中学、用中学、创中学”？等等。总之，我们一定要摒弃教师主导、学生被动的单向模式，要注重小组合作（批注：我认为要带着问题、带着思考引导学生去合作，否则活动会显得乱而无序。）、互动交流、成果展示，鼓励学生大胆质疑、积极表达、协作探究，让不同层次的学生都能在活动中获得发展。

四、方式之变：从传统讲授到真实激疑，创新实施路径

新课标下的生物学课堂第四大核心属性是教学方式的情境化、问题化与生本化。其情境创设必须源于现实生活、科学研究与生产实践，是真实存在、有实际意义的场景。因此，在创设情境时，需思考：我选取的这些情境真实吗？有没有贴合教学内容与核心素养目标？能否激发学生的探究欲望？有没有让知识学习与真实世界两者之间建立联结？这样的追问，才能真正帮助学生从为学而学转向为用而学（批注：通俗地讲，就是帮助学生解决了“我学这些东西有什么用？”）。同时，在去情境化的过程中，教师不再是单纯的答疑者，而是问题的引导者、思维的激发者，要通过精心设计的问题，让学生产生疑问、提出问题、分析问题、解决问题。因此，在这个过程中，我们要反问自己：我应怎样引导学生主动提出问题？我设置的问题有没有开放性与思维深度？我引出的问题有没有给学生充足的思考时间与表达空间？等等。总之，构建以学生为中心、师生共同探究的生本课堂才是新课标下教学方式创新的最核心本质。

五、评价之变：从促学提分到育人赋能，完善保障体系

新课标下的生物学课堂第五大核心属性是教学评价的素养化、育人化与多元化。其评价的育人功能主要体现在以下三个层面：第一，情感培育。就是通过评价激发学生的学习兴趣，培育尊重生命、热爱科学的情感；第二，观念塑造。就是通过评价引导学生形成正确的生命观念、生态观念、科学观念；第三思维与品格培育。就是通过评价强化学生的科学思维、探究精神、责任担当。因此，在客观评价时，我们就要反思：这节课我是否关注了评价的育人功能？是否在评价中融入情感、观念、思维的引导？是否摒弃唯分数论的评价导向？评价的方式是否多元？是否贴合了素养培育的要求？是否发挥了评价的诊断、激励和育人功能？等等。总之，以新课标为指引，不断优化教学实践，创新听评课体系，让生物学课堂回归育人本真，彰显学科独特的育人价值，才能真正实现基础教育的高质量发展。

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