AI赋能教育：教师到底该怎么教？学生到底该怎么学？

 

来源公众号：化学教育期刊　作者：张文妍

当下，人工智能正以惊人的速度渗透进各行各业，教育领域也不例外。智能备课、智能批改、智能推送，包括今天的智能追踪、统计、评价我们的课堂……仿佛一夜之间，技术能帮我们解决教学中的一切难题。

不让拉瓦锡等历史上的科学家穿越到课堂并说上几句话，不在课堂上问一下AI助手……即：无人工智能的课堂教学好像都不能达标了？

为了让侯德榜穿越到课堂说上几句话，有教师花费好几个小时用人工智能调试和做视频……这付出的时间和精力值得吗？

作为一名一线教师，我在欣喜于技术赋能的同时，想和大家一起探讨以下3个问题：

1  老师宝贵的教学设计时间应该花在哪？

20多年前我初为人师，备课是一场修行——修自己之不行，真正是哪里不行修哪里！

那时没有搜索引擎，没有学科网。教案上的每一个字都需要手写，课件里的每一张PPT都需要自己做。为了写好一篇教案，需要查阅数本参考书，每一个字都要仔细斟酌，每一句、每一段话的逻辑都要在脑子里思考无数遍——怎么说更简洁精练、更清晰明确、更符合逻辑？作业中的错误是概念混淆还是思维方式的偏差，这节课要怎么解决？这节课学生的认知起点是什么？怎么做学生能够更快地进入思考的状态？写得慢、改得难，那真的是一个“一学期只够磨一门课”的年代，但正因为倾注了太多的心血，所以那时的课堂不仅仅是知识的传递，更是灵魂的共鸣、情感的共振。

在那个年代，我的教学资料只有厚厚的几本笔记，而现在一个普通老师的硬盘里可能都躺着几个G的课件和教学设计，甚至还可能是“会员之家”。几分钟内我们可以轻松得到一个顺溜的教学设计，一个标准的PPT，然而当获取变得太容易，思考就成为了稀缺。老子言“道大，天大，地大，人亦大。域中有四大，而人居其一焉”。教育的根本是人，技术为本就会本末倒置，所以，老师宝贵的教学设计时间，应该花在“读懂学生”上——花在分析学生的认知起点上，花在设计能够引发深度思考的驱动性问题上，花在预设学生可能出现的迷思概念和应对策略上，花在寻找那些能触动学生心灵的教学素材上。这些，才是教学设计的灵魂所在，也是任何算法都难以替代的专业判断。有教师请人工智能分析学情，最了解自己学生的不应该是教师自己吗？人工智能比教师更理解自己的学生吗？鄙人有些困惑不解。

2  学生宝贵的课堂学习时间应该怎么学？

当知识获取变得前所未有的便捷，当答案可以一键搜索，学生宝贵的课堂时间，究竟应该用来做什么？我想答案很明确：用来思考，而不是用来记忆；用来探究，而不是用来接收。

课堂教学的不可替代性在于，这里有真实的实验现象等待观察，有认知冲突等待碰撞，有同伴的质疑等待回应，有老师的追问等待破解。学生宝贵的课堂时间，应该用来经历知识的再发现过程，用来训练科学思维的品质，用来形成看待世界的学科视角。这些，才是课堂不可替代的价值。赋予课堂这样生命的不是别人，正是我们老师！最快的路不一定是正确的路。当我们走得太快时，别忘了停下来，好好塑造学生的知识结构、思维品质、价值观念。

3  不会“爱”的老师比不会AI的老师更糟糕

不会“爱”的老师，比不会AI的老师更糟糕。这个“爱”，不是简单的嘘寒问暖，而是对教育本质的深刻理解，是对每一个学生成长的由衷关切。

技术可以帮我们传递知识，但难以传递情感温度；可以分析学生的作业，但难以走进学生的心灵；可以推送习题，但无法在学生迷茫时投去一个鼓励的眼神，无法在学生犯错时给予一次宽容的等待。一个不会使用AI的老师，可能会在“效率”上落后于时代，而欲速则不达的所谓“效率”是没有意义的；但一个心中没有“爱”的老师，从一开始就背离了教育的初心。

我曾见过技术娴熟但眼神暗淡冷漠的课堂，学生在精准的数据推送中变成了一个个标签；我也见过设备简陋但充满生命力的课堂——老师的眼里有光，学生的眼里有光。教育的本质，从来都是人影响人、生命唤醒生命的过程。技术是这个过程中可以借助的工具，但永远不是这个过程本身，让工具回归工具，教育仍要以人为本。

智能可以涌现，而且必将越来越强大地涌现。但教育，需要我们一代又一代人的守望。守望什么呢？守望每一个学生作为独立个体的尊严，守望思维发生那一刻的珍贵，守望知识在心灵深处扎根的过程。我们拥抱技术，但更要守护教育的温度；我们善用AI，但永远不要放弃自己的思考，也不要替代学生的思考。因为，教育的真功夫，从来都不在技术的精进里，而在师生相遇、相知的那些真实瞬间里。

AI除了赋能教育的形式，更应该赋能教育的本质内涵……

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