2025年甘肃省高考生物学试题多维分析与教学启示

 

张改相　陈媛媛

摘要:基于“情境-知识-能力-素养-价值”五维框架，对2025年甘肃省高考生物学试题进行系统分析。试题注重融合本土资源与科技前沿，突出主干知识，能力层次分明，素养渗透多元，价值引领显著。据此提出真实情境本土化转化、核心概念本质化建构、关键能力系统化培养、核心素养整合化发展四项教学策略，为素养导向教学提供实践路径。

在核心素养导向的高考改革背景下，2025年甘肃省高考生物学试题(以下简称“2025年甘肃卷”)以《中国高考评价体系》为指导，通过真实情境创设、知识整合考查、能力层次化设计、素养渗透与价值融入，实现了从知识立意向素养导向的转变。试题立足学科本质，融合本土资源与科技前沿，构建情境、知识、能力、素养、价值五维考查框架，凸显生物学育人价值，为教学转型提供实践范式。

1 试题多维度分析

以下从试题情境及“四层”内容(知识、能力、素养、价值)五个维度，对试题进行系统分析。

1.1 试题情境与命题策略

情境类型参考杨帆、郭学恒的分类体系进行划分。统计显示，单一情境中Ⅲ类(科学实验和探究情境)占比最高(30%),Ⅰ、 Ⅱ类(学习和生活情境，学习和实践情境)各占12%,复合情境达46%,凸显情境综合化命题趋势。命题策略突出三大特色：一是素材整合教材内容与科技前沿；二是有机嵌入甘肃省特色资源(如和政县化石群);三是通过设计阶梯式问题链，实现从知识到能力、素养乃至价值的梯度考查。

例1(第2题)以“定西马铃薯”为情境，融合糖类相关知识，体现了生物学与生产实践、地域文化的结合。试题围绕淀粉的元素组成、水解产物、还原糖鉴定及糖类转化等核心内容，考查概念辨析、实验分析与逻辑推理，渗透物质与能量观、稳态与平衡观等生命观念和证据推理等科学思维。命题注重基础性与应用性相结合，联系生活实际并融入乡土情感教育，实现知识、能力、素养与价值的统一。

例2(第3题)以“状态3呼吸”为切入点，创新考查有氧呼吸核心知识。题目重点考查信息获取与迁移应用能力，如识别“离体线粒体”条件并与已有知识建立关联；同时体现了结构与功能观、证据推理等生命观念与科学思维。命题通过“旧知新装”策略和梯度选项设计，在夯实基础的同时提升思维层次，为教学融合教材内容与科研前沿提供了范例。

1.2 必备知识及试题层次

通过分析发现，试题主要具备了以下特点：

1.2.1 必备知识聚焦主干

试题严格依据课程标准，从必修和选择性必修中选取内容，五个模块赋分均衡且均聚焦主干知识：必修1(21分)重点考查细胞结构与功能、代谢等核心概念；必修2(21分)突出遗传规律与进化理论；选择性必修1(22分)侧重内环境稳态调节机制；选择性必修2(19分)围绕种群、群落和生态系统；选择性必修3(17分)强调现代生物技术的理解与应用。试题全面覆盖学科核心知识体系，并突出对主干内容的重点考查。

1.2.2 试题层次分布合理

本文依据SOLO分类理论对试题思维水平进行归类分析(表1)。结果表明，试题层次分布合理，具体表现为：单点结构水平(U)占24%,主要考查基础知识识记与简单应用；多点结构水平(M)占30%,侧重知识整合与多概念关联；关联结构水平(R)占25%,注重逻辑推理与问题分析；扩展抽象水平(E)占21%,强调创新与复杂情境应用。整体呈现“M>R≈U>E”的特点，既保证基础性，又有效区分高阶思维。

SOLO水平	题号分布概况	分值	占总分比例
单点结构水平(U)	2、 4、 8、 10及部分填空题	24	24%
多点结构水平(M)	1、 6、 12、 14及部分综合题	30	30%
关联结构水平(R)	3、 5、 9、 11及部分推理题	25	25%
扩展抽象水平(E)	7、 13、 15、 16及创新应用题	21	21%

1.3 学科素养和关键能力

以内容考查素养，以问题考查能力。

1.3.1 依托试题内容，蕴含学科素养

依托试题内容考查或发展学生核心素养是本卷的显著特点，每道题都蕴含着丰富的素养要素。

例3(第7题)通过甘肃和政县古生物化石情境，对生物学核心素养的多个维度进行了考查。选项A、B、D隐含生命观念的进化与适应观，选项B体现结构与功能观，同时还考查演绎推理能力，选项D有助于培养批判性思维；选项C通过判断“粪便不属于化石”这一错误叙述，考查科学探究的证据评估能力。

1.3.2 基于问题解决，考查关键能力

试题通过真实情境与创新设问构建多层次考查体系，有效测评学生解决问题的关键能力。

例4(第6题)采用“有限信息+复合遗传+真实情境”策略，从遗传规律综合应用、信息处理与逻辑推理、实际问题转化及科学思维四个维度，考查知识整合、逆向推导、模型构建及辩证分析等高阶能力。试题兼顾基础与创新，实现关键能力的多维度评价。此外，第11题侧重图文转换、概念辨析与机制推理；第15题突出比较分析、逻辑推理与知识迁移，均体现了对关键能力的综合性考查。

1.4 试题价值与学科育人

本卷坚持“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的理念，实现学科育人与价值塑造的深度融合。试题涵盖家国情怀、科学精神、生态伦理及生命关怀四大价值维度，有15道题具有多重价值属性。如第21题融四大价值维度于一体，体现综合育人导向。

学科育人主要体现在三个方面：一是价值引领与知识考查的融合，如第7题在考查进化证据时渗透文物保护意识；二是能力培养与实践应用的结合，如第11题联系农业生产考查植物激素的应用；三是传统工艺与现代科技相衔接，如第15题通过古今发酵技术对比体现科技传承与创新。

2 核心特色与教学启示

2.1 真实情境的本土化转化

试题有机融合本土资源(如“地达菜”、和政县化石群)与生态现实问题(如高寒草甸物种入侵治理),构建了兼具地域特色与实践价值的真实情境体系。基于此，教学中应当：①开发融合本土资源与现代科技的双轨情境库，实现教学素材的本土化与前沿化；②开展基于真实问题的项目式教学，如“马铃薯淀粉加工工艺改良”等实践项目，推动学生在解决真实问题中实现知识建构与素养发展。

2.2 核心概念的本质化建构

避免机械记忆，强调概念本质理解与动态分析是本卷的核心特色。例如第9题不仅考查K⁺/Na⁺的流动方向，更要求学生分析离子浓度梯度与电位变化的动态关联，理解静息电位形成机制、动作电位触发条件等多重要素；第5题则通过染色体行为图像，深度考查减数分裂Ⅰ期(同源染色体分离)、减数分裂Ⅱ期(姐妹染色单体分离)与有丝分裂(遗传物质均等分配)三个关键过程的本质差异与遗传学联系。

这类试题凸显理解性学习的重要性，要求在教学中：①保证充分的概念生成时间，采用“具体现象→模型建构→理论抽象→实际应用”的完整学习路径；②设计多层次发展路径，如针对细胞分裂可采用“显微观察→模式图分析→遗传效应推演”的渐进式引导；③创设多元化迁移情境，如结合临床案例(心电图异常)促进概念应用；④强化诊断性评价，通过典型错例反哺教学。这种深度理解的教学范式，有助于学生实现从记忆到理解的认知跃迁。

2.3 关键能力的系统化培养

试题通过图表分析、逻辑推理和实验设计等方式，系统考查学生的关键能力，体现基础性、综合性、应用性与创新性的有机结合。如第17题以作物冠层光环境研究为载体，通过阶梯式设问引导学生从色素功能识记进阶至光能利用机制分析。其中第(2)小题要求合理解释“叶绿素增加但光吸收降低”的反直觉现象，第(3)小题则需要整合PAR、叶绿素和呼吸速率三组数据推导光补偿点差异，全面考查系统思维与科学论证能力。第18题以糖尿病机制为线索，贯穿从胰岛素功能识记、钾离子通道机制理解到实验设计的完整认知过程，体现了能力考查的连续性与整合性。

此类命题理念启示教学应构建“概念理解-数据分析-科学推理”三级训练体系：在基础层强化核心概念和术语的精准掌握；在进阶层培养多参数关联分析和矛盾现象解释能力；在创新层注重科学思维和实验设计能力的培养。同时，应开发诸如遗传分析流程图、能量转化模型等思维可视化工具，使内隐思维过程显性化。还可采用“问题链”策略，如围绕光补偿点构建从色素吸收到冠层结构优化的渐进式问题序列，通过“数据锚定-逻辑推演-结论验证”模式，帮助学生掌握科学分析框架与表达范式，最终实现从解题能力向科研素养的转化。

2.4 核心素养的整合化发展

试题充分体现多素养协同考查的特点，彰显命题在素养整合方面的创新性。例如，第4题以细胞衰老与癌变为情境，有机融合“结构与功能观”与“证据推理”,引导学生探讨癌症治疗策略，增强社会责任感；第10题通过免疫识别机制，在考查模型建构与系统思维的同时，渗透稳态与平衡观；第13题以风眼蓝入侵为案例，将生态学原理与社会责任意识相结合，在传递生态观念的同时强化伦理意识。

多素养整合的命题理念要求教学打破模块壁垒，构建整体化素养培养体系。具体路径包括：①开发跨模块主题单元，如“高寒草甸生态治理”,整合种群、能量流动与稳态调节等知识，系统培养生态观和系统分析能力；②推行“情境-任务-评价”一体化教学，如在基因工程中设计“质粒构建-转化筛选-伦理辩论”阶梯任务，借助量规综合评价科学探究与社会责任；③推动跨学科融合，如结合动作电位与物理学电势概念，引导学生建模分析，促进科学思维与探究能力协同发展。

2025年甘肃卷通过情境真实化、概念本质化、能力系统化和素养整合化的创新设计，为素养导向的教学提供了明确路径和实践范例。教学应从知识传授转向素养培育，通过真实情境激活思维、问题链引导探究、可视化工具显化认知，实现从解题到解决问题的跨越。

来源：张改相,陈媛媛.2025年甘肃省高考生物学试题多维分析与教学启示[J].生物学教学,2026,51(5):70-72.