增值评价：从关注行为到关注学习

 

来源公众号：教育即陪伴　　作者：闫付庆 

一位老师说，为了促进学生更好地学习，提高课堂学习效果，她想了很多办法，甚至使用了信息技术手段，关注学生的课堂表现，学生参与课堂教学的积极性空前高涨，一个个争先恐后抢着举手发言，课堂气氛异常活跃，呈现出争先恐后奋勇争先的局面，良好的学习氛围一度让她感觉非常好。但是，在期末测的时候，学生成绩却很不理想，让她大失所望。这位老师疑惑不解：看上去大家都很努力啊，为什么学习效果却这么糟糕？

还有一位老师，给人的感觉是非常敬业。她真的是全身心扑在工作上，在教学上毫不惜力，生病也不肯请假，早出晚归，甚至牺牲节假日时间给学生补课，争分夺秒辅导学生练习和作业，带领学生做了大量的练习题目。她和学生花费了大量的时间和精力，做了大量的练习，学习成绩不仅没有提高，反而比原来下降了不少。这位老师特别困惑，却认识不到哪里出了问题，为什么会是这样的局面。

那么好的阵势，结果却不理想。这到底是怎么回事呢？

其实，问题很简单。症结就在老师的评价标准上。

在过去的传统评价模式下，老师过多关注了学生的学习行为和课堂表现等学业成就之外的因素：课堂上认真听讲了没有，举手几次，发言几次，作业完成了没有；关注学生在学习时间上的投入，相信功夫不负有心人，付出总会有回报。

上有所好下必盛焉。老师关注什么，学生就会有什么表现。学生有意去迎合老师，忽略了学习的发生，导致目标错位。老师和家长喜欢看到孩子端坐在书桌前刻苦用功的样子，学生就“三更灯火五更鸡”一本正经端坐在书桌前，眼前翻开书，其实心思完全没有用在学习上，心里不知道想着什么事情。造成了低水平的内卷。花费了大量时间，做了很多事情却都是无用功。

老师和家长都非常关注学生的作业，老师会想各种办法和没有暗示交作业的学生“作斗争”，家长见到孩子问的第一句话就是“作业完成了没有”，而不关心作业完成的质量如何。这就给学生传递一种错误的信号，对学生造成了误导，学生把完成作业和实现目标混肴，错误地把完成作业等同为实现学习目标。学生也在意作业完成了没有，而不在意作业是怎么完成的，是谁完成的。所以，有了抄袭作业现象。很多无法简单从数量上考核的作业学生就不重视或者干脆不做了。

老师要求学生抄写生字词，规定了几遍，学生的注意力几乎完全停留在数字上，关注是否完成了，而不关注完成的质量。所以出现这样的情况，有的学生抄写生字，根本就没有顾得上看，只是想当然地抄够完事。一开始抄写的时候就是错误的，或者抄着抄着就写错了还浑然不知。

老师别出心裁开展教学活动，匠心独运设计教学任务，对学生的课堂表现进行精准监控，课堂气氛异常活跃。这样的课堂具有很高的观赏性，却教学效果不佳，缺少实效性，更别谈高效。看上去热热闹闹，学生却没有收获。下课后，学生只记得做了什么，却不记得学会了什么。这是许多观摩课、优质课的通病，也是优质课被质疑为表演课的原因。

作业、出勤，举手、发言等学习行为都是学生成功实现学习目标的必要条件。只有付诸行动去学习，花费时间听讲写作业，积极举手发言参与教学活动，学习才会发生。但是，学习行为只是必要的基础条件，并不是学习发生和实现目标的充分条件。发生了学习行为，未必就有学习发生。

上述两位老师只过分关注学生的学习行为是否存在的表象，没有关注到目标学习是否发生、目标是否实现的实质，误导学生把学习行为存在视为学习目标实现。发生学习行为，诸如举手发言、写完作业等只是最低要求，更重要的学习行为的质量，举手发言是否经过了深度思考，上课听讲是否灵魂在场，完成作业是否有意练习。我们要追求全神贯注，而不是全力以赴。

要想提高学生的学习效率，促进学生更好地学习，就需要改变评价模式，对学生实施增值评价，改变传统的评价学习行为关注教学活动和任务的做法，去评价学生的学习质量，关注教学目标的达成情况。这更需要技术含量，需要评价者具有很高的素养。

摸着石头过河，要观察的是是否过河了，而不是看谁摸石头的姿势更好看、动作更优雅，或者谁摸到的石头多、谁摸出了奇石，以至于摸石头取代了过河，或者在摸石头中摸出了乐趣，忘了过河。

我们老师要对核心素养导向的课程标准规定的教学目标、内容要求和学业质量标准进行分解和重构，根据学生特点和学科内容，确立一个个单元和课时教学目标，给学生铺设成功的路径，连接学生的现状和成功状态。

这条路径，可以是一个一个台阶组成，逐级上升。台阶的数量和每一级台阶的高度要根据学生的学情来确定，以能够让学生通过努力可以实现为标准。

相信学生能够实现目标，只是要把目标设定在学生的最近发展区。如果学生还是无法攀登，就要继续细化和分解目标，改变台阶的数量和级差，必要时就要设置成无障碍通道——斜坡。学生通过实现一个个课时目标和单元目标，实现阶梯式或螺旋式上升，成功实现教学目标。

每一个单元，每一节课，要实现什么目标，学生要学会什么，知道什么，掌握什么，能做什么，老师要心中有数，学生也要非常清楚。这样才能实现有意学习。

老师要根据教学目标设计教学活动、学习任务和评价方式，确保教学评一致性。

老师根据教学目标开展教学活动、设计教学任务，安排学习时间，布置练习作业，学生通过参与教学活动和完成教学任务，要逐渐实现教学目标。

评价镶嵌于教学之中，与教学相互交织，长期持续。教学评一体化设计，监控学生的学习过程，关注学习是否发生，目标实现程度，为教学提供服务。

老师要科学准确地收集学生是否学习和目标达成情况的证据，判断学生的学习是否在成功的轨道上，什么时候偏离了轨道，精准诊断为什么偏离了轨道，并根据评价信息采取措施改进下一步的教和学，重新设定新的学习目标，提供聚焦性教学和针对性练习，把学生重新拉回到正确的轨道上。

两点之间，线段最短。必要的迂回，却不能走得太远忘记了为什么出发，最终要回到正途，指向目标的实现。

我们对学生的日常评价，不能犯形式主义的错误，只关注学生学习的行为和表象，而要透过现象看实质，关注到学习的本质。为了实现这个目的，教学目标就不能缺席，也不能偏差，因为教学目标是否实现是教学评价的唯一依据和标尺。

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