做好科学教育加法引导教学提质增效——2026年高考生物学试题评析

 

郭学恒
人民教育出版社课程教材研究所

摘要：2026年高考生物学试卷包括西藏和新疆使用的理科综合全国卷及新高考各省(区、市)自主命制的选择性考试试卷,共25套。试题设计基于高考评价体系,反映国家课程标准修订新要求,充分发挥高考的育人功能。试题注重价值引领,搭建德智体美劳教育场域,促进学生全面发展;彰显素养导向,丰富情境创设,聚焦科学探究和科学思维,做好科学教育加法;深化考查的基础性和综合性,强化教材本位,倡导融会贯通,促进教育“双减”落地。

2026年全国29个省（区、市）自主或联合命制选择性考试试题，西藏和新疆仍使用教育部教育考试院命制的理科综合全国卷试题，浙江的选择性考试实施“一年两考”，高考生物学试卷共有25套。 2026年是高考综合改革的收官之年，明年新高考将在西藏和新疆落地，生物学选择性考试将在全国各省（区、市）全面施行。

作为高考命题的重要依据，普通高中生物学课程标准于2025年发布日常修订版。此次修订在广泛开展调研和征求意见的基础上，进一步完善学业质量描述，将学业质量水平3作为高考命题的最高要求，并从考试设计和命题建议两个维度提出了具体可行的实施建议，强化对命题实践的指导性，提升考试对教学的正向引导作用，促进教、学、评的有机融合。

2026年高考试题设计基于高考评价体系，着力发挥高考的核心功能，加强考查内容的结构化设计和考查要求的多样化表达，充分体现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的评价理念。进一步优化试题的素材选取、情境创设和难度控制，健全高考引导教学的机制，彰显高考的育人方向、素养导向和教学指向，促进高考综合改革稳步推进，助力教育强国建设。

1 育人方向：筑牢思想根基，促进全面发展

试题设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，立足生物学科特征，搭建德智体美劳教育场域，赋能高考的价值引领，筑牢学生的思想根基。

1. 1 生态文明

试题在考查生态学必备知识和关键能力的基础上，渗透习近平生态文明思想的理论意蕴和实践要义，提升学生对生态文明理念的价值认同。内蒙古和辽吉黑卷第6题围绕“山水林田湖草沙是生命共同体”，指出生态系统各组分相互依存、紧密关联的内在联系，展现生态文明建设的系统性。广东卷第1题围绕“人与自然和谐共生”，关联新颁布的《中华人民共和国生态环境法典》《中华人民共和国国家公园法》等法律，增强学生的法治意识，树立法治观念。四川卷第4题通过长江江豚的种群恢复展现“长江十年禁渔”的生态治理成就，晋陕青宁卷第8题描绘毛乌素沙漠经长期生态治理后灌草共生的图景，河南卷第11题以黄河中下游湿地自然保护区建立后越冬天鹅数量的增加呈现生态治理的成效。全国卷第32题依托国家一级保护动物黑颈鹤的保护，湖南卷第巧题围绕国家二级保护动物中华虎风蝶的保护，凸显生物多样性的生态价值，增强学生保护野生动物的意识。

1 . 2 体育健康

培育健康意识是生物学科育人的应有之义。试题围绕体育运动与健康生活，联系运动过程和日常生活中的生物学问题，引导学生深人思考，科学开展体育运动、选择健康生活方式。河北卷第8题围绕马拉松运动员内环境稳态的维持，要求学生分析呼吸、神经、循环等系统在C0₂和0₂动态平衡中的作用。晋陕青宁卷第4题呈现剧烈运动过程中有氧呼吸供能占比的变化，要求学生分析有氧呼吸和无氧呼吸过程中物质和能量的变化。贵州卷第11题展现少数民族特色水上运动独竹漂，让学生分析神经系统在复杂运动中的作用原理。四川卷第1题以中国学生营养日为主题，倡导健康生活，引导学生在分析饮食与健康关系的过程中养成均衡饮食的良好生活习惯。贵州卷第18题强调预防传染病的健康意识，凸显接种疫苗在预防传染病中的关键作用，引导学生加深对疫苗特异性免疫原理的认识，养成不随意接触野生动物的健康习惯

1. 3 劳动实践

试题关联生产、生活中的实际场景，凸显生物学在劳动中的应用价值。甘肃卷第21题围绕甜醅的传统食品发酵工艺，展现劳动人民的实践智慧全国卷第34题以奶牛育种为主题，凸显基因工程、动物细胞工程等现代生物技术的应用优势。贵州卷第21题以培育抗虫高粱新品种为主题，内蒙古和辽吉黑卷第7题强调秸秆覆盖还田免耕播种等黑土地保护技术的优势，四川卷第3题展现我国劳动人民自古重视有机肥的利用，突出生物学在解决品种改良、农田保护、产量增加中的实用价值和独特优势，倡导学以致用，引导学生积极投身劳动实践

2素养导向：丰富情境创设，加强实验探究

高考试题设计紧扣课程改革理念，坚持素养导向，丰富素材来源，提升情境创设的有效性。高考聚焦对实验探究能力和科学思维的考查，助力学生科学素养的涵育，做好科学教育加法。

2 · 1情境创设丰富多元

提高情境的多样性有助于更好地激发学生思考，评价学生的素养表现生物学考试命题主体由全国统一到分省自主的转变，使高考命题格局向多样化和区域化发展，为在兼顾公平的前提下彰显区域特色提供了基础和可能。自主命题历来注重体现当地与生物学相关的文化和物质资源特征，将高考试题拓展为地方教育的载体晋陕青宁卷第10题创设朱鹃种群从瀕危到复壮的情境，展现世界瀕危物种保护的典范，强调生物多样性保护的重要性。贵州卷第1题引人被称为“贵州三宝。的杜仲、天麻和灵芝，第5题展现贵州三叠纪化石群中鱼龙、海百合、菊石等化石对生物进化研究的意义云南卷第7题呈现云南高黎贡山的天行长臂猿种群数量变化与气候变化之间的关联，第12题给出云南杜鹃花的垂直分布特征甘肃卷第1题介绍了富含优质蛋白质的高原作物藜麦。这些试题体现了当地生物资源的特色，能够强化学生对家乡的认识。

试题情境融人前沿科技动态，引导学生关注科学技术进步对社会发展的影响，激发学生对科学的好奇心、想象力和探求欲。湖南卷第16题和湖北卷第16题均展现了脑机接口在帮助残障人士恢复语言和运动能力中的作用。江西卷第4题呈现了在鸟种识别及种群数量监测中应用人工智能辅助的声纹监测法。内蒙古和辽吉黑卷第24题介绍了我国科学家完成的水稻性状改良的育种成果。湖北卷第3题介绍了体外培养获得的类器官可以模拟真实器官的部分结构和功能。这些科技成果可以拓宽学生的科学视野，激发学生对科学的热情。

试题情境贴近学生的日常生活，展现生物学在解决实际问题中的应用价值，增强学生的学习获得感河北卷第21题探讨咳嗽的调节机制并要求学生设计实验探究镇咳药的药效。内蒙古和辽吉黑卷第22题介绍了在旱稻周围种植万寿菊以防治虫害的措施，让学生在分析实验结果的过程中感受生物防治的高效优点。云南卷第3题和第14题分别围绕水果保鲜和肉类的长期保存，让学生学习的生物学知识从课堂走向生活。

2．2 强化科学探究考查

发展学生的科学探究素养是做好科学教育加法的有效途径，科学探究素养亦是高考的重要考查内容科学探究素养的考查既包括基本实验操作，也包括实验的系统分析与整体设计。 对关键实验操作、使用试剂等的考查，指向实验关键环节的理解，能够引导学生认识到做实验不是按步骤的机械实施，而是要理解操作步骤、所用试剂的原因和目的，深化对实验的整体认知和要点把握。安徽卷第20题考查传代细胞培养过程中需要控制胰蛋白酶处理时间的原因，引导学生理解细胞培养中分散细胞的方法及注意事项。云南卷第 4题要求学生分析常用试剂酒精在不同实验中的使用方法，引导学生理解不同浓度酒精的作用。

以结果分析和实验设计为考查目标的试题具有丰富的设问角度，包括由果溯因、变量设置、事象归因、图表分析等3。河南卷第18题要求学生根据小鼠行为变化与细胞因子的相关性和因果性，指出支撑结论的预期实验结果。湖北卷第巧题呈现不同砧木和接穗的嫁接实验，要求学生通过分析信号分子的转移得出抗性建立的机制。对实验方案设计的考查，能较为全面地覆盖实验思路、预期结果和结论等多个方面。全国卷第34题要求学生设计实验探究转基因奶牛的乳腺是否分泌目的蛋白江西卷第17题要求学生根据植物激素调控基因表达水平的变化推测基因的功能，并设计实验进行验证试题还考查了机制探究的实验设计。贵州卷第17题要求学生设计实验验证细胞因子IL一6调控ATP合成是通过促进蛋白质PARPI的产生。四川卷第18题要求学生设计实验验证乙酰胆碱对 TN介导的基因表达变化的调节是通过N蛋白实现的

2· 3 促进科学思维深化

试题延伸学生思考问题的高度和广度，促进其科学思维素养的发展。安徽卷第5题要求学生立足生命系统层次思考物质和能量的变化特点，提升学生的认知高度。贵州卷第9题以信息传递为主题，要求学生分析生态系统中个体之间、生物与环境之间、细胞之间以及分子之间信息传递准确性的保障机制，引导学生发掘生命世界的统一性与多样性。试题还引导学生从生物安全的角度分析问题，拓展思维的宽度，增强生物安全意识。江西卷第18题在分析磷循环的基础上，引导学生思考人类活动应当怎样维持生态平衡，认同人与自然和谐共生的深刻内涵。广东卷第20题要求学生分析大规模释放基因改造按蚊的生物风险，内蒙古和辽吉黑卷第25题要求学生注意工程菌推广前需要进行严格的安全评估，树立生物安全观

3 教学指向：强化教材本位，倡导融会贯通

作为连接基础教育与高等教育的纽带，高考应做好纵向衔接，畅通基础教育向高等教育的转变。作为引导基础教育教学的有力指引，高考应做好横向联动，有效对接教学变革，积极促进基础教育提质增效。

3· 1 聚焦基础性，引导教学贴近教材

试题紧扣学科主干知识体系，加强考查的基础性，夯实学生的学科基础。全国卷第4题通过比较离子通道和离子泵的功能，深化学生对物质跨膜运输方式的理解。安徽卷第19题要求学生在分析植物花色性状的基础上，简述基因自由组合定律的实质。河北卷第1题通过重要生物分子在细胞内的位置转移，考查细胞的结构和功能。这些试题均释放出强基固本的鲜明信号，指示教学不应偏离主干试题设计紧贴教材，引导教学回归教材、回归课堂湖南卷第5题考查教材中多个实验的原理、试剂、变量等。山东卷第4题以教材的两个植物细胞实验为基础，要求学生比较实验设计、试剂以及结果。湖北卷第17题以教材中豌豆的两对相对性状为基础考查遗传定律的运用。河北卷第3题基于植物细胞的吸水和失水实验拓展情境，考查学生对细胞质壁分离的理解。

3．2提高综合性，引导教学融会贯通

试题通过整合模块内或模块间的内容，加强概念之间的联系，提升考查的综合性，促进学生概念体系的结构化4。安徽卷第19题融合了遗传分析、基因表达、细胞工程等内容山东卷第21题综合光合作用和呼吸作用进行考查。贵州卷第17题以有氧呼吸的免疫调节为主题设计问题。四川卷第20题围绕矮秆水稻的育种，设置涉及植物生理、基因工程与遗传分析的跨模块问题。

试题强调机体调节系统的综合性，突出神经调节、内分泌调节和免疫调节的网络化特征，引导学生认识到调节系统相互协调而非各自独立以适应外界环境变化。安徽卷第18题围绕甲状腺功能，从激素、神经和免疫的角度设置问题，深化学生对神经一内分泌一免疫调节网络的理解。内蒙古和辽吉黑卷第23题创设肿瘤细胞生长的神经调节和免疫调节问题情境，要求学生分析神经反射和免疫细胞对肿瘤生长的调节机制。四川卷第18题以心脏射血功能的调节为主题，探究自主神经系统和炎症反应的作用模式。

试题设计注重内容与形式的综合性。对性状的遗传分析较多结合核酸电泳或序列进行考查，这是新课标实施后遗传学试题的显著变化。河北卷第23题、江西卷第16题、四川卷第12题等均结合核酸电泳图考查遗传分析。晋陕青宁卷第18题、云南卷第18题等通过核酸序列呈现试题信息。这种变化并不意味着教学重心移至从分子的角度进行遗传分析，遗传规律的试题形式仍以经典类型为主。

3 · 3 发挥主动性，引导教学平稳改革

教学改革的平稳推进与有效实施需要高考的协同支持。高考内容改革以教考衔接为目标，主动融人教学改革理念，贴合教学实际，引导教学行于正轨，充分发挥高考的育人功能

高考试题设置合适的难度，直接优化了学生的作答感受，增强学生的学习获得感，间接调整了作业和其他考试的难度，减轻学生的学业负担，促进 “双减”落地。高考命题积极响应课程改革理、，以发展核心素养为导向。经过改革初期的阵痛，情境化试题设计趋于成熟，显著改善了作答时间紧张、信息陌生抽象等问题。试题通过控制适宜的文字量优化信息载体等方式，显著降低了学生的认知负荷，使学生能够更加充分地思考

高考试题持续加强设问角度和方式的创新，引导教学减少死记硬背与“机械刷题”。山东卷第16 题将有氧呼吸与无氧呼吸整合，要求学生通过0₂ 消耗与C0₂释放之比分析不同阶段酵母细胞的呼吸状态。与2024年新课标卷第31题类似，此类试题运用学生熟悉的事物设置陌生的问题，可以有效考查学生的素养表现，这应是试题创新的取向。非选择题均设置一定数量的“长句表达”类问题，这种作答任务仍是教学难点。高考试题依然保留这种作答任务，旨在引导教学注重概念的理解和科学表达能力的培养，而非单纯的知识记忆，从而促进学生核心素养的全面发展。

来源：郭学恒.做好科学教育加法 引导教学提质增效——2026年高考生物学试题评析[J].中学生物教学,2026,(22):79-82.