从 “基因编辑” 到 “生态工程”：我的生物教学感悟

 

来源公众号：生命道吧

    初闻 “生物学教学不是精准的基因编辑，而是充满不确定性的生态工程” 这句话时，我脑海中就像有一道光闪过，多年的教学经历瞬间有了全新的注解。身为初中生物教师，我曾无数次在讲台上为追求教学的 “精准” 而努力，却渐渐发现，教学远非如此简单。

      曾经的 “基因编辑” 执念

在早些年的生物教学中，我一心想把每个知识点都像精准的基因编辑一样，毫无偏差地植入学生的大脑。在教 “细胞的结构和功能” 这一章节时，我精心备课，把细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核等结构的特点、功能以及它们之间的相互关系，按照教材顺序，细致入微地讲解。课堂上，我力求语言精准，逻辑严密，就像在进行一场精密的手术，希望学生能完整无误地吸收这些知识。

为了检验教学成果，我会出一些紧扣知识点的练习题，考察学生对概念的记忆和简单应用。起初，看到学生们在这些题目上取得不错的成绩，我还颇为得意，以为教学目标达成了。然而，随着课程的推进，问题逐渐暴露出来。当学习 “细胞的分裂和分化” 时，涉及到细胞结构在这些生命活动中的动态变化，很多学生就开始混淆不清，完全无法将之前学到的细胞结构知识灵活运用。这让我意识到，这种追求精准的 “基因编辑” 式教学，虽然看似高效地传递了知识，却没有真正让学生理解和掌握生物学的核心。

      邂逅 “生态工程” 理念

一次偶然的机会，我参加了一场教学研讨会，会上一位专家分享了 “教学是生态工程” 的理念，这与那句话不谋而合，也彻底改变了我的教学思路。回到学校后，在教授 “生态系统” 这一单元时，我决定尝试新的教学方法。

我不再一开始就抛出生态系统的概念、组成成分这些生硬的知识，而是带领学生来到校园的小花园。让他们自己去观察、记录看到的生物和非生物环境。学生们兴奋不已，有的发现了花丛中的蝴蝶、蜜蜂，有的注意到土壤里的蚯蚓，还有的观察到不同植物在不同环境下的生长状态。回到课堂后，我组织学生们分组讨论，分享自己的观察发现。在讨论过程中，大家自然而然地提到了生物之间的食物关系、生物与环境的相互影响等问题。这时，我再适时地引入生态系统的相关概念，学生们理解起来就容易多了。

在后续的课程中，我还鼓励学生自主设计小型生态瓶，观察生态瓶中生物的生存状况和生态系统的稳定性。这个过程中，充满了各种不确定性。有的学生的生态瓶因为生物种类搭配不合理，很快就出现了生物死亡的现象；有的学生则通过不断调整，让生态瓶维持了较长时间的稳定。但正是这些不确定性，激发了学生们的探索欲望，他们主动查阅资料，向我请教，不断改进自己的设计。

      拥抱不确定性，收获成长

通过这次教学实践，我深刻体会到生物学教学作为 “生态工程” 的魅力。每个学生就像生态系统中的独特个体，有着不同的学习节奏、兴趣点和思维方式。我们不能用单一、精准的模式去塑造他们，而是要为他们提供丰富的学习资源、开放的学习环境，让他们在探索和实践中去发现知识、理解知识。

在后来的教学中，我经常会遇到一些意想不到的情况。比如在讲解 “遗传和变异” 时，学生们会提出各种新奇的问题，有些甚至超出了教材范围。但我不再像以前那样回避或者简单敷衍，而是和他们一起探讨，引导他们查阅资料，寻找答案。在这个过程中，我和学生都收获了成长。

生物学教学的 “生态工程” 之路还很长，充满了未知和挑战，但我相信，只要我们能放下对 “精准” 的执念，拥抱教学中的不确定性，就能为学生创造一个充满生机与活力的学习生态，让他们在生物学的知识海洋中自由遨游，收获属于自己的成长与进步。

来源网址：从 “基因编辑” 到 “生态工程”：我的生物教学感悟