课题研究六步实操法

 

来源公众号：木易读书室

课题研究对一线教师而言具有多重价值。

从专业发展角度看，它是教师由”经验型”向”研究型”转变的关键路径，能系统化地提升教师的问题解决能力和理论素养。

从教学实践角度看，通过研究可以”探索科学施教的途径”，”提升教育质量的保证”，将零散的教学经验转化为可推广的教学智慧。

从学校发展角度看，课题研究是”校本研究的重要内容”，能促进教研组团队协作，由”个体的研究向协作攻关的群体研究转变”。

结合一线教师的工作实际，我总结出一个接地气的”六步法”操作流程，帮助您顺利开展课题研究。

第一步：找准真问题

研究始于问题，但”并非所有的问题都能成为课题”。

好问题应具备三个要素：“给定条件、目标和差距”。比如发现”学生作文写不好”是模糊问题，转化为”初中生记叙文细节描写能力缺失的成因及对策研究”就是明确课题。

问题的来源主要有两方面：

一是自身教学实践，如”成功的经验、失败的教训、当前的困惑”；

二是外来信息触发，如阅读中获得的灵感。选题要遵循”小、实、新”原则：”小”指范围适中，便于操作；”实”指根植教学实际；”新”指有一定创新性，哪怕是”旧题新做”。

 第二步：设计研究方案

研究方案是课题的”施工蓝图”，设计时要遵循”现实→理想→可能→可行”的思路：清楚现状是什么（现实），理想状态应如何（理想），有哪些改变途径（可能），最终确定可操作的方案（可行）。

一个完整方案应包括：

研究背景（为什么研究）、目标内容（研究什么）、方法步骤（怎样研究）、预期成果（研究成效）。

方案不必追求理论完美，但要”科学性和可操作性”兼备，最好分解为几个阶段：前期准备、中期实施、后期总结。

 第三步：开题论证

开题论证不是形式主义，而是借助专家和同行智慧完善研究设计的重要环节。会议前，要将开题报告提前送交专家审阅；会议中，重点汇报研究思路和具体计划，虚心听取建议；会后根据反馈修改方案。

对于校级小课题，简化版的同行评议也很有效。比如教研组内讨论，就能发现许多操作性问题。”论证会的核心是专家对课题研究计划的科学性与可行性进行评议和指导”，但一线教师更需关注实践可行性。

 第四步：实施研究

研究实施阶段要做好三件事：

一是按计划收集资料，如”学生的考试成绩、观察记录、问卷调查结果等”；

二是及时整理分析数据，避免积压；

三是做好过程记录，保留原始资料。

这一阶段最容易出现”计划与实际脱节”的情况，教师要灵活调整。”教学和科研相互依存，相得益彰，而不是截然分开的’两张皮'”，可以将研究融入日常教学，如把研究课当作公开课来上，一举两得。

 第五步：总结提炼

数据收集完成后，要进行”分析、综合、比较、归纳”，得出结论。中小学教师的研究成果不一定是理论突破，更可能是实用的”教学策略与方法”提炼。

研究成果表述形式多样：

教学案例、经验总结、调查报告、论文等。

写作时要”注意逻辑清晰、语言准确，引用文献规范”，避免夸大成果。

记住：”教育科研的最大成果应该是教师的成长和提高”。

 第六步：应用推广

课题结题不是终点，成果应用才是研究的完整闭环。

可以将研究成果在教研组分享，或”通过参加教学研讨会、与其他学校或教师交流等活动，分享推广”。

即使是小范围的应用，也能检验成果的实效性。

“通过以上步骤，一线教师可以更好地开展课题研究工作，提升自身的专业素质和教学能力，同时也为教育研究做出贡献”。

教师的研究是”为教学服务的根本上”，最终目的是提高教育教学质量。

 让课题研究成为专业成长的阶梯

课题研究对一线教师而言，既是挑战也是机遇。通过研究，我们能够”深入探索教育教学中的各种问题，不断丰富教育教学理论，不断掌握新的教育教学技能和方法”，实现从”教书匠”到”研究型教师”的转变。

建议新手教师从”小课题”入手，选择”通过自主探究就能改变行为的’小’课题”，积累经验后再尝试更复杂的研究。

苏霍姆林斯基曾说过，教师的研究应当”注重实际、注重实践、注重实效、注重实证”，研究的问题、方法、过程和成果都要”接地气”。

这正是中小学教师做课题的精髓所在——不追求高深理论，而是切实解决教学中的真实问题。

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