从“理解教材”到“教材理解”

 

来源公众号：明眼看看看

日常调研中，常听到这样的评价：“这位老师对教材理解得很透彻。”这无疑是一种赞誉。然而，我们更深入地探讨：当我们谈论“理解教材”时，我们究竟在谈论什么？是精准把握编者的意图、熟知知识点分布，还是能够一字不差地执行教材设定的流程？

我认为，在充分把握教材的前提下，我们还可以进一步转变：从静态的单向解码“理解教材”走向动态的双向互动的“教材理解”。 

一、“理解教材”：做教材忠实的“执行者”

传统的“理解教材”，其核心是“复原”。教师的核心任务是深入钻研教材，力求准确、完整地把握编者预设的知识体系、逻辑结构和教学目的。

这种模式在保证知识传递的系统性和规范性上功不可没。但它潜在的局限在于，我们将自身置于一个相对被动的位置——我们的创造性或多或少被教材的框架所束缚。我们思考的起点往往被局限在“这一课要教什么”，而非“我的学生需要从这一课中学到什么”。

二、“教材理解”：成为智慧的“创生者”

而“教材理解”，则是一个主体性、建构性和创造性的过程。它强调教师不再是教材的被动诠释者，而是与其平等对话的主动建构者。在这里，“教材”变成了“素材”，教师是“设计师”，学生是共同的“创造者”。

“教材理解”意味着：

1. 透视其“魂”。不只是看到知识点，更能理解其背后承载的学科核心素养、思想方法以及育人价值。我们理解的是“为什么教”，而不仅仅是“教什么”。

2. 洞悉其“界”。我们清楚地知道教材的边界在哪里，同时也清醒地认识到，学生的生活世界、兴趣经验和未来社会所需要的核心能力，远比教材的边界更为广阔。

3. 重构其“形”。基于对“魂”的把握和对“界”的认知，我们敢于并善于对教材进行二次开发。这包括：调整顺序——让知识逻辑更贴合学生的认知逻辑；整合内容——打破单元壁垒，进行跨主题、跨学科的设计；增删替换——引入更鲜活、更本土、更贴近学生生活的案例，替换掉陈旧或脱离实际的内容。

三、如何实现从“理解教材”到“教材理解”的跃迁？

观念的转变需要实践的支撑。要实现向“教材理解”的转变，我们至少可以从以下两方面入手：

1. 建立“课标为纲，教材为目”的宏观视野。

始终将国家课程标准作为教学的根本依据和灯塔。教材是实现课标的重要载体，但绝非唯一载体。当我们以课标的高度审视教材时，就能更清晰地辨别哪些是必须坚守的“核心根基”，哪些是可以灵活处理的“枝叶素材”。

2. 坚持“学生学习为中心”的教学设计。

备课的首要问题，从“如何讲完这一课”变为“我的学生将在这一课中经历怎样的学习旅程”。我们要问自己：教材的呈现方式是否是我的学生最喜欢、最易接受的？如果不完全是，我该如何改造它？是设计成一个项目任务，还是一个辩论赛，或是一次社会调查？

我们不奢望每一位对每一个章节的教材都有创造性的理解和使用。但我们可以将每一次对教材的创造性使用视为一次微型研究。记录下你的调整、学生的反应和最终的效果，在教研组内分享成功经验，也坦诚探讨失败教训……在这种持续的“实践-反思-再实践”循环中，我们对教材的理解力与创造力将同步攀升。

叶圣陶先生有句至理名言：“教材无非是个例子。”这个“例子”能否被用活、用深、用出精彩，完全取决于站在讲台上的我们。从“理解教材”到“教材理解”，是从“匠人”走向“专家”的必经之路，是教师专业自主权最生动的体现。它要求我们不仅做知识的“传授者”，更做课程的“开发者”、学习的“设计师”。

当每一位教师都能自信地宣告“我即课程”时，我们的课堂必将充满生命的活力与创造的激情，我们的教育才能真正赋能每一个孩子，面向未来。

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