扫码安装网站APP（Android版）
来源公众号：华东师范大学生物学教学杂志
丁奕然（西南大学教师教育学院）
张广斌（陕西师范大学出版总社）
摘 要 普通高中生物学课程标准立足于总体国家安全观，进行了课程目标、内容体系与实施建议方面的修订，成为教育工作者应对国家安全新需求的基本依据。2025版课标中，生物安全维度的风险预警与防控能力前置，生态安全维度的生态文明理念深度融入，科技安全维度的关键领域创新与伦理并重，健康安全维度的服务健康中国战略实践，具体呈现出课程理念的升华核心素养的强化内容的结构化整合、跨学科学习的实践性等特征。未来，在2025版课标的贯彻落实中，需要以教学方式求多变融入安全育人理念，以评价体系重素养促进表现测评反馈，以师资培训强基础实现资源协同保障，从而有效服务国家总体安全战略。
关键词 课程标准修订 高中生物学课程 风险社会
总体国家安全观作为新时代国家治理的战略框架，涵盖政治安全、经济安全、文化安全、社会安全、科技安全、生态安全、资源安全、核安全、生物安全和深海安全等十六个关键领域，构建了全方位、多层次的国家安全体系[1]。教育作为国家发展的基石，在维护总体国家安全中发挥着基础性作用，既承担着传播国家安全知识、培育公民安全意识的使命，又通过课程内容与国家战略的深度对接，为各领域安全提供人才支撑和智力保障。课程作为国家意识形态载体”[2],其修订工作直接关乎育人质量与国家未来。这一观点凸显了课程标准修订在国家教育治理中的核心地位。
2025年版高中生物学课程标准的修订（以下简称2025版课标）,正是回应全球生物安全挑战、生态文明建设需求、科技自立自强战略和“健康中国”倡议等国家重大需求的必然举措，体现了教育系统主动服务国家安全战略的责任担当。本文旨在从总体国家安全观的视角，系统解析2025年修订版高中生物学课程标准相较于之前版本的修订内容、深层意涵及实施路径，深入探讨课标在生物安全、生态安全、科技安全和健康安全等维度的创新之处，及其对人才培养的重要影响。通过剖析课标在核心素养导向、课程内容结构化和学业质量评价等方面的变革，揭示生物学教育如何通过课程修订更好地服务国家战略需求。
1 国家安全观视域下生物学课程修订的内在逻辑
1.1 面向风险社会的学科育人使命 面对现代性风险社会的全球性挑战，如公共卫生事件暴露生物安全脆弱性、气候变化加剧生态危机、科技竞争凸显技术壁垒等，这些风险对教育提出前所未有的新要求[3]。风险社会的特征要求教育必须从被动适应转向主动引领，通过课程内容的重构和教学方式的创新，使学生能够识别风险、评估风险并有效应对风险，从而为构建韧性社会奠定人才基础。生物学作为研究生命现象和生命活动规律的科学，与人类生存发展息息相关，必须承担起培育公民安全意识和风险应对能力的时代使命。可见，生物学课程育人不应是单纯的知识传授，而需要培养学生面对不确定性时的理性判断能力、科学思维方式和社会责任担当。
学科育人使命在于通过深度开发与转化学科深层的育人价值提升学生的社会适应性。学科课程应当基于学科内在逻辑，呼应时代和社会发展的诉求[4]。课程设计需将生物学知识置于真实的风险情境中，让学生在探究实践的过程中增强对复杂世界的理解力和应对力。生物学课程修订正是通过理念更新、内容重构与建议调整，将时代风险转化为教育议题，引导学生理解复杂世界中的生物学规律，培养其理性判断和危机应对能力，为构建韧性社会储备公民素养。总的来说，生物学学科育人不仅需要知识的传递，更应该价值观的塑造和能力的培养，进而让学生成为能够应对未来挑战的时代新人。
1.2 响应国家战略的素养培育要求 国家发展战略作为课程修订的根本导向，源于教育服务国家发展的内在使命。当前，我国面临生态文明建设、科技自立自强、全民健康保障等重大战略需求，要求教育系统主动对接国家意志，培养具备相应素养的时代新人。课程标准的修订必须响应国家战略，将素养培育深度融入国家发展框架，体现教育的基础性支撑作用。具体而言，课程修订需重点对接“双碳”目标引领的生态安全需求、科技自立自强驱动的创新安全需求、“健康中国”战略保障的公共卫生安全需求等。这些战略的实施要求生物学教育透过浅层知识，给予学生与学科相关的国家具体战略的系统性理解，并以个体的力量付诸行动。
生物学学科核心素养培育与总体国家安全观的深度契合，体现了学科育人的战略价值。生命观念素养需强化生态平衡和资源可持续利用意识，科学思维素养需注重思维方法的运用，提升科技伦理风险研判能力，社会责任素养需突出公共安全参与和危机应对担当。2025版课标通过核心素养在内的表述优化和内容结构化，对此进行了系统性回应。教师应通过创设真实情境和探究活动，促使学生在主动建构中内化战略要求，实现从认知到实践的转化，确保素养培育有效服务国家发展。素养导向的本质是让学生成为学习的主体[5],此次修订恰恰通过多维度的安全观渗透与践行体悟，强化素养的主动建构过程。
1.3 筑牢安全根基的课程治理呼唤 面对日益复杂的国际竞争态势和多元文化渗透，教育领域已成为国家战略安全的重要阵地，必须通过系统化的课程治理确保教育内容与国家战略需求同频共振[6]。课程治理不仅关乎知识传递的有效性，更承担着引导学生树立正确价值观、筑牢国家安全社会根基的使命，如果课程治理仅着眼于知识体系的构建与传授效率，实践便容易陷入对学科逻辑的单一遵循和对知识结构的机械强化。这样的课程治理模式，可能导致学生虽能掌握生物学基础知识，却在面对突发生物安全事件、生态危机等现实挑战时缺乏整体性应对思维。
实则，生物安全、生态安全、科技安全等新型安全领域的高度复杂性，要求教育必须通过前瞻性布局构建风险防控屏障。若课程体系缺乏对安全维度的结构化整合，将难以培养学生应对新兴安全威胁的意识和能力，进而削弱国家长期发展的内在韧性。可见，筑牢安全根基是我国课程治理主动谋划的必然选择，其核心在于通过教育内容的结构化设计，将国家安全需求转化为可教可学的课程体系。2025版课标通过补充性融入与严谨性表述，为筑牢安全根基提供了系统化、可操作的实施路径。这种方式本质上是通过课程治理将总体国家安全观转化为教育实践的具体行动。
2 国家安全观视域下生物学课程修订的多维解析
2.1 生物安全维度：风险预警与防控能力前置 2025版课标在“外来生物入侵与防控”选修模块中明确“增强生物安全意识”[7]。这一修订将生物安全从单纯的知识授受提升至价值领悟层面，促使生物学课程育人目标接轨国家安全的战略需求。在内容拓展方面，2025版课标进行了前瞻性的布局。在“生物技术与工程”模块中，除原有的转基因安全、克隆伦理外，新增了对干细胞应用等新兴技术潜在风险与伦理问题的讨论要求。这一修订直面生物技术发展的伦理挑战，引导学生关注科技创新的双刃剑效应[7]。在“分子与细胞”模块的学业要求中新增“解释光合作用在碳中和方面的重要作用”[7]，将生物学知识与国家“双碳”目标紧密联系，拓展了生物安全的内涵边界。
2025版课标通过将生物安全意识隐性渗透课程要求，旨在从青少年阶段开始普及生物安全知识，使其认识到病原微生物泄漏、外来物种入侵、生物技术误用滥用等带来的严重威胁。这种意识培养是筑牢国家生物安全社会基础的重要途径。2025版课标通过模块化课程结构实现安全素养的梯度培养。必修课程夯实生物安全基础知识，选择性必修课程深化专业理解，选修课程则提供现实生活应用等拓展空间。这种结构设计使生物安全教育既保底又不封顶，兼顾基础性与发展性。2025版课标通过创设“社会性科学议题”的情境明确[7]，如转基因食品安全性、生态保护政策等辩论活动，使学生在主动参与中建构生物安全认知。这种设计将抽象的安全理念转化为可感知、可探究的学习经验，进而达成“学习经验通过学习者与环境的互动而发生”[8]。特别是在学业质量标准的描述中强调“情境复杂性”与“素养综合表现”[7]，学生在评价中可以透过真实且陌生的情境展现生物安全素养。
2.2 生态安全维度：生态文明理念深度融入 2025版课标将“树立和践行‘绿水青山就是金山银山’的理念”(2020版)发展为秉持“人与自然和谐共生的观念”[7]。这一表述升级标志着生态安全教育从单一的环境保护意识向整体性生态思维的转变，使生态文明理念成为贯穿课程目标、内容及社会责任素养的主线。相较于2020版课标，2025版课标更加注重将生态安全纳入总体国家安全观框架，强调生态系统稳定对国家可持续发展的基础性保障作用，体现了课程内容与国家生态安全战略的深度契合。2025版课标在选择性必修的“生物与环境”模块中，要求“分析特定生态系统的生物与非生物因素决定其营养结构”,并引导学生“提出人与自然和谐共生的合理化建议”[7]。这一设计将生态系统结构与功能的分析与实际问题解决相结合。而在选修部分的“本地受胁物种保护”“生态安全”等模块进行了语言表述的修正，且均建议合理利用当地资源开展实践。这些修订共同构建了从普适到个性、从认知到实践的生态安全教育体系。
在服务生态文明建设方面，2025版课标的课程内容继承多年来的课程改革经验，深度对接国家生态文明建设战略，引导学生从生态系统物质循环、能量流动的科学规律出发，理解保护生物多样性、防治环境污染、推动绿色发展的必要性和科学性。这种设计将生态文明的种子根植于学生心中，促使他们形成尊重自然、顺应自然、保护自然的生态伦理观。在保障资源可持续利用方面，学生可以通过研究地方动植物资源、探讨环境友好型经济作物种植等内容，认识到生物资源作为可再生战略资源的重要性，以及合理开发、利用和保护对于保障国家资源安全、实现可持续发展的深远意义。这一变革不仅响应了国家生态文明建设的战略需求，更彰显了生物学课程在构筑国家生态安全屏障中的独特价值。
2.3 科技安全维度：关键领域创新与伦理并重 无论是在“生物技术与工程”选择性必修部分，还是在“学业发展基础”类选修部分，2025版课标保留了对生物信息学、合成生物学等前沿领域的介绍和引导，强调理解其原理及应用价值。在介绍先进生物技术的内容中，同步强化安全与伦理教育，树立学生负责任的创新意识。课程围绕学科的基本结构进行组织，使学生通过发现学习掌握学科的基本原理和思想方法[9]。以选择性必修的“生物技术与工程”模块为例，2025版课标继承了2020版课标的内容设计。其涵盖基因工程、克隆技术、胚胎工程等前沿科技的原理与应用，以及生物技术的安全性和伦理问题，引导学生关注转基因生物的安全性、生物武器威胁等现实问题[7]。这一继承期望学生在掌握科技原理的同时，形成对科技发展的全面认识和社会责任感，进而凸显了科技安全在国家安全体系中的基础性地位，体现了课程设计的前瞻性和战略性。
在课程实施建议（含教学提示）部分，2025版课标也仍旧承袭2020版课标强调创设真实情境的方式，促进科技安全素养的内化。如通过安全性辩论等活动[7]，学生需要综合运用生物学知识，分析转基因技术的潜在风险与收益，在观点交锋中形成辩证思维和价值判断。这种基于真实情境的学习，促使科技安全的渗透由知识接受走向实践转化。总的来说，面向科技安全这一维度的课程标准内容主要是继承了2020版课标的整体性设计与表达，通过前沿科技内容的引入和结构化设计，使科技安全教育与生物学教学深度融合，避免了简单附加或形式化倾向，为培养具备国际视野和家国情怀的创新人才奠定了基础。
2.4 健康安全维度：服务健康中国战略实践 2025版课标的社会责任核心素养延续了2020版的表达，将“成为健康中国的促进者和实践者”作为生物学课程的重要目标7。这一表述凸显了健康安全教育从被动接受到主动参与的转变。2025版课标在“现实生活应用”类选修课程中，囊括了“健康生活”“急救措施”“传染病与防控”等模块的内容[7]，突出知识与实践的紧密结合。通过将健康素养培育与生物学课程深度融合，使健康教育有了坚实的学科载体，避免了简单附加或形式化倾向。这些模块不仅包含基础医学常识、传染病防控知识等理论内容，更强调急救技能、健康管理等实践能力的培养。在提升全民健康素养方面，课程内容直接对接“健康中国2030”规划纲要，将生物学知识与健康生活方式培养相结合，旨在通过学校教育提升全体公民的健康素养。
从课程实施的角度来看，2025版课标强调通过真实情境的创设和社会性科学议题的探讨，使健康素养在解决实际问题的过程中得以发展。例如，在“急救措施”模块中，要求掌握基本急救技能并能在模拟情境中应用。在课程评价层面，2025版课标强调的多元评价体系恰恰能够促进健康素养的培育。2025版课标明确重视评价学生在学习过程中的行为表现，反映科学态度与社会责任等倾向。这种评价设计不仅关注学生对健康知识的掌握程度，更重视其将知识应用于实践的能力和态度，体现了健康素养的综合性要求。综上所述，生物学课程已然成为服务健康中国战略的重要载体，这不仅响应了“健康中国”建设的国家需求，更彰显了生物学课程在培育国民健康素养、筑牢公共卫生防线中的独特价值。
3 国家安全观视域下生物学课程实施的未来建议
3.1 教学方式求多变，融入安全育人理念 2025版课标新增“增强生物安全意识”要求，并在科技安全维度强化前沿技术的伦理讨论，启示我们教学需要创设能够激发学生深度思考并主动建构安全理念的学习情境。死记硬背无法形成真正的风险识别能力和伦理判断素养，唯有通过多变的教学方式，将安全理念融入有意义的探究活动，才能实现知识向素养的转化。教学方式求多变应当通过设计多样化的学习任务，使安全知识活起来。这意味着教师应善于将抽象的安全概念、伦理规范置于真实或模拟的现实挑战中，让学生在解决问题、做出决策的过程中，体悟安全的重要性。
在未来的课程实施中，可以探寻多元适切的情境化教学，如围绕生物安全、生态安全等主题开发案例库，设计包含真实数据、冲突价值和不确定性的学习任务等，让学生在尝试解决复杂问题中发展综合决策能力。同时，教师需要深化跨学科实践，建立生物学与化学、地理、信息技术等学科的协同教学机制，开展如“本地水体生态调查与治理建议”“食品安全快速检测技术应用”等主题项目，促进学生形成多学科整合的系统思维。此外，还需要创新技术赋能路径，如开发虚拟仿真实验平台模拟生物安全实验室操作、外来物种入侵动态演进等，并利用人工智能技术提供个性化探究路径支持，增强国家安全观学习的沉浸感和互动性。
3.2 评价体系重素养，促进表现测评反馈 2025版课标在学业质量部分进行的重构，强调“情境复杂性”与“素养综合表现”,这清晰指明了评价必须服务于素养的诊断与发展，而非仅仅是对碎片化知识的核查。可见评价设计必须关注学生在面对陌生情境、非良构问题时所展现出的综合能力，这正是国家安全素养的关键体现。我们需要改变过去过度依赖选择题、填空题等客观题的评价模式，增加探究性、开放性试题的比重，设计需要学生综合运用知识、进行批判性思考与创新性解决的实际任务。评价应注重过程性，通过观察、展示、档案袋等多种方式，持续收集学生素养发展的证据，并提供及时、具体的反馈，引导学生反思与改进。
一方面，教师可以构建多元评价工具体系，开发与社会性科学议题相关的表现性任务题库和精细化评价量规，如在评估生态安全素养时，可设计“分析某湿地退化成因并提出修复方案”的任务，从生态学原理应用、多因素分析、方案可行性等维度制定评分准则。另一方面，将评价嵌入项目式学习、实验探究等学习活动中，利用课堂观察记录、小组协作记录等工具，对学生的思维方式与伦理意识等进行形成性评估，并提供针对性指导。此外，可以进行评价结果的整合运用，如将过程性评价与终结性评价按一定权重整合，并作为优化教学目标、调整教学内容、改进教学策略的依据，进而实现“以评促学、以评促教”的良性循环。
3.3 师资培训强基础，实现资源协同保障 从总体国家安全观看2025版课标，不难发现其对教师的学科本质理解、课程内容整合与教学转化能力提出了新挑战。无论是引导学生分析生态系统稳定性以理解生态安全，还是组织讨论生物技术伦理以关切科技安全，都要求教师自身具备坚实的专业知识、开阔的视野和扎实的教学功底。因此，强化师资培训促进其育人观念的转变，是确保2025版课标理念落地的根本保障。同时，必须加强资源建设，包括开发高质量的教学案例库、实验活动指南、跨学科主题学习模块等，为教师提供直接可用的“工具箱”。此外，应积极建立区域间、校际间的教研协作体，鼓励教师分享经验、研讨问题，形成协同发展的专业学习共同体。
具体而言，一方面需要开展精准化的专项培训，针对2025版课标中涉及国家安全的新增、强化内容，组织深入的校本研修，通过案例研讨、同课异构等方式，提升教师对内容的理解力和教学转化力。另一方面，建设并共享优质教学资源库，系统开发与国家安全教育相匹配的教学设计、多媒体素材、实践活动方案、评价工具等，并建立区域共享平台，实现资源的持续更新与便捷获取。同时，需要完善教研机制与激励政策，建立健全区域联合教研和校本教研制度，将总体国家安全观融入教学作为核心研究主题，鼓励教师开展行动研究，形成持续发展的长效机制。
主要参考文献
[1]亓玉昆. 为强国建设、民族复兴伟业筑牢国家安全屏障[N]. 人民日报，2024-04-14（001）.[2]郭 华. 落实学生发展核心素养突显学生主体地位——2022年版义务教育课程标准解读[J]. 四川师范大学学报（社会科学版）,2022，49（4)：107-115.[3]倪 娟. 教育风险治理通论[M]. 北京：中国社会科学出版社，2021：5.[4]荀 渊，廖思敏，陈璇木子. 美国顶尖高校人文社会科学跨学科人才培养模式的实践与启示——基于5所大学PPE专业的案例分析[J]. 外国教育研究，2025，52（9）：65-79.[5]康翠萍，徐冠兴，魏 锐，等. 沟通素养：21世纪核心素养5C模型之四[J]. 华东师范大学学报（教育科学版)，2020，38（2）：71-82.
[6]李 刚. 新时代我国基础教育高质量课程建设[J]. 课程·教材·教法，2021，41（11）：35-41.
[7]中华人民共和国教育部. 普通高中生物学课程标准 日常修订版（2017年版2025年修订）[M]. 北京：人民教育出版社，2025.
[8]彭虹斌. 新课程经验化与学习环境建构[J]. 课程·教材·教法，2007，27（2）：15-20.
[9]吕立杰. 大概念课程设计的内涵与实施[J]. 教育研究，2020，41（10）：53-61.
近期评论