2026年高考如何实施素养导向命题：一份给命题者与教师的操作指南

 

来源公众号：煮鹤斋Ai伴学　作者：煮鹤斋

2026年高考，注定是一场深刻变革的实践。随着教育部《关于做好2026年普通高校招生工作的通知》（教学〔2026〕1号）的发布，“素养导向”已从顶层理念，转化为试卷上必须落地的具体指令。如何将“核心价值、学科素养、关键能力”这些宏大概念，转化为一道道能精准测量、有效选拔的试题？这不仅是命题专家的课题，也关乎每一位一线教师如何调整教学、引导学生科学备考。

本文基于对官方文件、权威解读及测评学理论的梳理，旨在提供一套具有操作性的素养导向命题实施路径与教学应对策略。

PART.01
核心转变：从“解题”到“解决问题”的命题逻辑重塑

传统命题的核心是“知识立意”，考查学生是否“知道”和“会用公式”。素养导向命题的核心是“素养立意”，考查学生能否在真实、复杂的情境中“综合运用知识解决问题”。这一转变，要求命题思维实现三个跨越：

• 从“知识点覆盖”到“任务驱动”：不再追求对孤立知识点的简单再现，而是设计一个完整的、有意义的任务（如撰写方案、设计实验、分析社会现象），让学生在完成任务的过程中，自然调用、整合多个知识点。
• 从“答案唯一”到“路径开放”：减少那些仅靠记忆和固定套路就能得分的题目。增加开放性、探究性设问，鼓励学生从不同角度思考，只要逻辑自洽、论证充分，就能获得分数。评分标准从“采点给分”转向“按能给分”。
• 从“抽象问题”到“真实情境”：试题必须“生长”在真实的土壤里。这个“真实”，可以是科技前沿（如AI伦理、碳中和）、社会热点（如社区治理、乡村振兴），也可以是学习探索或经典文化场景。情境不是“装饰”，而是解决问题的必要信息和背景。

PART.02
操作路径：素养导向命题的“四步法”

对于命题者而言，可将素养导向命题的实施分解为四个可操作的步骤：

第一步：确定素养目标，绘制“命题蓝图”

• 做什么：在命题伊始，首先明确本题旨在考查哪些核心素养（如科学探究、逻辑推理、文化理解）和关键能力（如信息获取、模型构建、批判性思维）。
• 怎么做：使用“三维矩阵”工具。横轴为“考查内容”（必备知识），纵轴为“认知水平”（记忆、理解、应用、分析、评价、创造），第三维为“情境类型”（个人生活、社会公共、学术探索）。确保试题在矩阵中有明确定位，避免盲目性。

第二步：创设真实情境，确保“情境-任务”一体

• 做什么：选取或改编贴近时代、符合学生认知的优质素材。2026年需特别关注“科技前沿动态”与“人文教育元素”的融合。
• 怎么做：
• 来源：权威媒体报道、学术期刊科普文章、国家白皮书、经典著作节选等。
• 原则：情境应具有适切性（不超纲）、劣构性（信息冗余或有干扰）、连贯性（一套试卷内情境不宜频繁跳跃）。可尝试“主题情境”设计，用一个核心主题（如“湿地保护”）串联多道试题。
• 关键：确保任务（问题）必须基于该情境才能解答，剔除情境后题目无法成立，杜绝“穿靴戴帽”。

第三步：设计结构化任务，聚焦思维过程

• 做什么：设计“项目式”或“探究式”的问题链。一个复杂的任务可以分解为若干递进的小问题，引导学生一步步深入。
• 怎么做：
• 项目式：模拟一个完整的小型项目。例如，地理题：“作为规划师，请为某古城设计一份文旅融合方案，需包含资源评估、路线设计、效益分析。”
• 探究式：模拟科学研究过程。例如，物理题：“给出‘天宫课堂’中液体桥现象的异常数据，请你提出假设，设计验证思路，并分析可能原因。”
• 指令词：多使用“分析”“论证”“评价”“设计”“阐释”等高阶动词，少用“列举”“描述”等低阶动词。

第四步：制定等级化评分标准，实现“以评促学”

• 做什么：摒弃“踩点给分”，采用基于SOLO分类理论或核心素养表现水平的等级描述评分。
• 怎么做：

将答案表现分为多个等级，每个等级清晰描述学生表现的特征：

1. 水平4（优秀）：能综合情境信息，创新性提出解决方案，逻辑严密，体现深度价值思考。
2. 水平3（良好）：能有效关联知识点，给出合理解决方案，论证清晰。
3. 水平2（合格）：能部分运用知识，给出基础性回答，但缺乏整合与深度。
4. 水平1（不足）：未能有效理解任务或情境，回答离题或碎片化。

评分时，将学生答案与等级描述进行匹配，而非计算关键词数量。

PART.03
教学应对：课堂如何与素养命题同频共振？

对于学校和教师，迎接2026年高考，必须在教学上做出系统性调整：

1.深耕教材，强化“教考衔接”

• 行动：坚决回归课程标准和新教材，将教材中的例题、习题、探究活动作为教学的“根”。带领学生梳理教材知识的结构化网络，理解知识产生的背景和应用场景。
• 杜绝：盲目补充超纲内容、沉迷于偏题怪题、过早结束新课进入“刷题式”复习。

２.变革课堂，推行“情境化教学”

• 行动：每节课都尝试引入一个微型真实情境。语文课可以围绕一篇科技报道开展辩论；数学课可以用生活消费数据建立模型；化学课可以分析一则环保新闻中的原理。
• 方法：采用问题驱动、项目式学习、小组合作探究等方式，把课堂还给学生，让学习在解决问题中真实发生。

3.优化训练，告别“机械刷题”

• 行动：精选、精练高质量的情境化试题。减少重复性、记忆性练习。
• 重点：加强“思维复盘”。做完一道题后，引导学生反思：“这道题的情境是什么？”“它考查了我哪些知识和能力？”“我的解题思路是如何形成的？”“还有没有其他解法？”建立“情境—知识—能力”的关联意识。

4.拓宽视野，积累“素养素材”

• 行动：鼓励并指导学生定期阅读《人民日报》《科技日报》等权威媒体的时评、科普版块，观看《新闻联播》《大国重器》等节目，关注国家重大科技成就和社会发展趋势。
• 目的：不是为了“押题”，而是为了拓宽认知边界，积累思考的素材，让素养在日积月累中沉淀，从而在面对任何新颖情境时都能从容应对。

5.关注技术，适应“评价变革”

• 行动：对于外语科目，关注本省是否试点“听说机考”。若有，需提前在教学中引入人机对话训练，熟悉考试流程。利用现有的AI学习工具，进行口语纠音、作文辅助修改等，提升语言应用能力。

PART.04
结语

2026年高考素养导向的命题改革，其深远意义在于“倒逼”教学回归育人本质。它要求命题者成为“学习情境的设计师”和“思维过程的评估师”，要求教师从“知识的传授者”转变为“素养成长的教练”。这场变革没有旁观者。唯有深刻理解其内核，掌握实施路径，并积极调整教与学的方式，我们才能帮助学生在应对高考挑战的同时，真正获得面向未来、解决问题的核心素养，实现从“应试之才”到“栋梁之材”的跨越。

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