观课之要：教+学

 

来源公众号：蒲江一抹绿　　作者：李国刚 

李政涛教授说，“观察课堂，不是看老师在课堂上的教，也不是看学生在课堂上的学，而是看教与学的互动。”

我不得不反思，过去在评价课堂教学时存在着很大的局限性。过去观课，我对于教师“教”的认知是：“教什么？怎么教？教得怎么样？”对于学生“学”的理解是：“学什么？怎么学？学得怎样？”

我貌似抓住了“教与学”的重点，其实很多时候因为着力点没有下沉，分析点没有融通，经常把“教”与“学”割裂开来进行分析和判断，人为制造出教师和学生相对独立的二元评价标准。要么认为教师“教得好”，要么认为学生“学得好”，这都是一种观课的误区。

经过深入的学习，才发现过去对课堂“教、学”活动的认知比较肤浅，对教师课堂教学和学生课堂学习的评价具有太多的片面性和主观性。

日本学者佐藤学指出：我们进入课堂去观察，并不是为了去评价老师的教学方法是否优秀，而是去观察在学生和教师互动的过程中，学习在哪里发生了？学习在哪里受到阻碍了？学习的基本事实是什么？学习的可能性在哪里？

终于明白，观课的关键点不是为了评价教师的教，也不是单纯看学生的学，应该关注“教和学”相互作用下课堂活动中发生的“化学反应”。教师的“教”和学生的“学”之间是否形成了良好的呼应？

课堂上，不在于教师“教”的水平有多高，教师应该在学生能自学的情况下不教，只为学生营造自主学习的良好氛围，让静悄悄的课堂成为学生思维活跃的地方，这时的“不教其实胜于教”。

当然，学生在学习活动中遇到困难之时，教师的“教”的角色就要及时到位。不过，此时的“教”也不能成为教师个人表演的专利，最好的方式是：教师启发引导、学生深度思考，教师授之以渔、学生学会捕鱼。此时，教师教的是助力学习的思路和方法。

另外，课堂上也需要教师展示个人风采的“教”。譬如，学生在学习的交流分享活动中，产生了很多“仁者见仁智者见智”的不同观点时，教师要当仁不让“站”上主导的位置，用精彩纷呈的“评”去实现水到渠成的“教”。这里的教，让学生对观点的科学性、合理性有明确的认知，不能给学生造成似是而非的模糊理解。

“教”与“学”的关系是一个复杂而多维的概念，它们之间相互依存、相互促进，共同构成了教育活动的核心。关于“教和学”，需要把握几个原则：教与学的互动统一‌，少教多学，先学后教，以学定教。

总之，教与学是动态平衡的，关注教与学的互动性、教与学的关联性和教与学的实效性，应该是观课之要。

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